思想政治学科校本课程教学中转变学生学习方式的实践思考——以《海尔企业管理启示》教学为例

何燕林

校本课程是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员或与校外团体或个人合作开展的课程。具有显著的开放性、多样性、灵活性等特征。校本课程的实施不单是学习内容的变化，也给整个课程改革带来的影响。

近几年来，我校政治教研组立足于本学科具有实践性和时政性的特点，开设了《企业经营管理案例分析》这门校本课程，以典型企业的管理为素材，结合所学《经济生活》的基本原理，通过议题的设置，营造民主的课堂氛围，设计和组织多样的活动形式，积极推动学生学习方式的转变，深受学生好评。以下以其中一个专题《海一样的海尔——海尔企业管理启示》的教学为例，谈谈如何利用校本课程的教学对学生学习方式转变产生积极影响。

（一）选题原因：海尔，从一个濒临破产的街道集体所有制小厂，发展成为具有相当国际影响力的国际化企业集团，其管理经验特别是企业文化成为我国企业管理的经典教科书。

（二）教学总体思路：学生先观看影片《首席执行官》，从感性上了解海尔的成长；要求学生自己通过网络等手段收集海尔的企业管理经验（侧重于企业管理文化方面）；进一步把海尔与前期学习过的联想集团的管理方式作比较；最后让学生对海尔的企业管理作深层次多角度的反思，从赞美中看出问题，从成功中寻找危机。

（三）教学目标：

1.知识目标：了解企业文化在企业管理中的作用；企业管理者所需的素质

2.能力目标：小组协作能力；收集、筛选有效信息能力；反思批判能力

一、教学设计与实施

3.情感、态度、价值观：通过海尔等知名企业不断走向世界创名牌的事例增强民族自尊心、自豪感。关注社会经济生活，增强社会责任感；乐于学习、探索、反思、批判的科学态度和创新精神

（四）授课方式：观看影片、电子阅览室查阅资料、课堂讨论、小组代表发言、教师点评归纳

（五）授课时数：4课时

1.第1、2课时教学安排

（1）把学生分成学习小组，5人一个小组，推选小组负责人

（2）观看影片《首席执行官》了解海尔发展历程及管理方式

（3）老师公布本专题要研究的四个探究课题：

探究一、看影片，概括片中海尔企业管理中采取哪些方法

探究二、通过收集资料谈谈海尔企业管理有哪些突出的方法

探究三、海尔与联想企业管理对比

探究四、海尔企业管理反思

要求每个学习小组各自确定自己要研究的课题

（4）带领学生到图书馆电子阅览室上网自主查找资料

2.第3、4课时教学安排

回看影片部分经典片段，学生按小组就预先设置的议题进行谈论，然后小组代表上台发言，其他同学可以补充或质疑，最后老师总结点评。

二、利用校本课程教学促进学生学习方式的转变的三种形式

（一）促进学生由 “被动式”学习变为“自主式”学习

在校本课程教学中教师应如何调动学生的学习积极性和主动性，切实把“要我学”的被动学习方式转变为“我要学”的自主学习方式是首要问题。

首先，要让学生积极参与教材内容的编排和教学过程。与传统教科书相比，校本课程没有固定教材，具有很强的开放性，可利用的资源是丰富的，因此要调动学生多种感官参与教材编写和课堂活动，给学生多方面的信息刺激，激发学生兴趣，在较宽松的教学氛围中愉悦增长知识，培养能力，陶冶情操。例如《企业管理案例分析》这门课我们老师会先征求学生对哪些企业感兴趣，然后老师定出选材的大体框架，具体内容往往放手让学生一起查询、编排。在校本教材的电子文稿中也注明主要参与学生的姓名，让他们有积极性和荣誉感。就海尔这个专题的教学而言，学生采取网络查阅、图书馆报刊、书籍查询等方法获得了丰富的有关海尔和联想企业管理的资料，学生的能动性也就调动起来了。

其次，实施新的评价方式激励学生。在校本课程的教学中，纸笔测试的传统考试已无太大意义。教学中主要采取自评方式和他评方式，侧重学生学习的过程性评价。自评方式是学生对自己参与整个教学过程的评价，这种方式能提高学生自我认识、自我激励的能力。他评方式是同学、教师、对学生个人在收集资料、课堂讨论特别是上台发言表现等过程的评价，这种方式能测评学生的协作、表达和思维等方面的综合能力。在校本课程教学中正是因为实施灵活多样的评价方式让学生感受到被关注有成就，所以调动了学生学习的主动性，有利于自主学习方式的培养。

（二）促进学生由“接受式”学习变为“探究式”学习

“探究式”是指以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，引导学生自主收集信息，获得知识、技能，发展情感、态度和价值观的学习方式。教师必须帮助学生有效的接受学习的同时，使学生形成探究的学习方式。

首先，要善于设置探究性问题。校本课程本身课程资源丰富多彩，但如果仅仅是介绍故事性的宣讲，就现象谈现象，这种止于表面的教学不利于培养学生的探究思维。所以要设计一些具有开放性、探究性特点的问题情境，推动学生在思考、对比、辨析中提高思考问题的能力。例如，在本专题的教学过程中，除了课堂的导入部分播放一段视频材料激发学生的学习兴趣提供基本的信息外，整个专题教学都是靠四个开放性问题推动的，这四个问题从感性到理性，从纵向挖掘到横向对比，步步深入，在不断探究中提高学生的思维能力。

其次，探究形式要多元化。可以通过个案分析、问卷调查、主题发言交流、角色扮演、资料搜集等等。这些形式都是要让学生自己的思维活动起来，学会从不同角度分析问题、思考问题、解决问题。比如本专题教学先让学生对海尔个案分析，接着对海尔与联想资料收集中进行归纳对比，然后通过交流讨论以主题发言的形式对问题发表看法，同时还要回答其他同学对他发言内容的提问，系列活动激发了学生的探究热情，引导学生探索知识的发生和发展过程，从而培养学生探究式学习方式。

（三）促进学生由“封闭式”学习为“合作式”学习

“封闭式”学习指的是学生在完成学习任务时采取的单打独斗的学习方式，长此以往可能导致思维狭隘，缺少合作能力。而“合作式”学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。校本课程的教学实践证明，抓好小组合作学习，是培养学生合作学习方式的有效途径。

首先，要做好合作学习前的充分准备。例如本专题的学习我根据教学设计的问题把全体学生划分为4个学习大组，每个大组在讨论过程中前后桌四人又组成一个讨论小组，以便提高学习效率。接着四个学习组各围绕分配的主题展开讨论。当然老师还要提供合作交流学习较充裕的时间和空间，所以本专题的合作学习专门在课内安排一个课时，以利于保证学习问题的讨论能充分展开，也减少学生课后负担。

其次，要调控好合作学习的过程。老师要注意把主题目标具体化，讨论过程老师要教给学生必要的沟通方法和合作技巧，注重解决合作学习过程中出现的问题。如果讨论流于形式、出现冷场现象或大声争吵现象等问题，教师要及时发现这些问题给予纠正，促进合作学习的有效性。

综上所述，校本课程教学中以学生为中心，注重学生对整个教学过程的参与和知识建构，促进他们在较为宽松的教学氛围中学会合作学习，自主学习和探究学习，从而促进学生有效地转变学习方式，使自己真正成为学习的主人，提高教学的有效性。