动作发展视域下幼儿体育教学模式的审视与重构*

2018-11-26刘敦晓

体育科技 2018年6期

刘敦晓

刘敦晓

（川北幼儿师范高等专科学校，四川广元 628017）

在国内外动作发展理论研究的基础上，运用文献资料法、访谈调查法、归纳分析法，对幼儿体育教学模式的理念、目标、内容、方式、评价等诸要素进行审视，梳理当前幼儿体育教学模式存在的问题，并以幼儿动作发展理论为基点，探索幼儿体育教学模式构建的新路径，旨在为今后幼儿园体育教学提供理论依据。

动作发展；幼儿体育；教学模式

教学模式是教学理论与教学实践之间的通道与桥梁，具有高度的理论浓缩化和实践操作化，一直是教育理论界研究的热点。教学模式的研究最早追溯到美国学者乔伊斯和威尔《教学模式》的出版，书中将其分为信息处理、个人发展、社会相互发展和行为教学模式四类[1]。从20世纪80年代，我国教育学者着手教学模式的相关研究，并在基础理论、模式分类、实践实证等方面取得突破[2]，提出大中小学各分科课程的特色教学模式。纵观国内外的研究，目前教学模式构建中盲目创新、片面解读、偏重知识、忽视技能等问题突出[3]，其中基础和高等教育领域成果颇丰，但幼儿体育研究成果极度匮乏。

研究已证实，动作教育可以对幼儿心理、本体感、前庭功能等方面进行预防和治疗，同时能够促进幼儿身体素质的全面提高，不断提升幼儿的情感表达和认知能力等[4]。幼儿期是人一生动作发展的敏感期，体育活动是干预幼儿动作发展的有效手段，科学的体育教学模式直接影响幼儿体育活动教学的质量。近年来，我国幼儿动作行为滞后、身体平衡和协调能力差、身体素质下降等现象突出[5]，幼儿体育活动教学改革势在必行。

2010年，政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求：我国幼儿教师必须不断进行专业知识学习，了解儿童学前阶段的成长规律和个性发展特点，并对学前教育改革提出建设性建议。2012年，教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿动作发展纳入健康领域的内容，并对动作教育提出相关要求与建议。迄今为止，幼儿体育教育得到了国家政策的支持和教育相关部门的重视，但幼儿体育教学改革效果却收效甚微，表明我国幼儿体育的教学改革与发展任重道远。笔者基于幼儿动作发展的视角，审视我国幼儿体育教学模式存在的问题，并探索教学模式创新发展路径，以期为今后的幼儿园体育教学提供理论和实践借鉴。

1 相关概念内涵及特征

1.1 教学模式

模式是从生产和生活经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系，它是把解决问题的方法总结到理论高度，成为解决问题的一种参照性方略。顾名思义，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，可以为教学遇到问题提供最佳解决办法[6]。

教学模式种类繁多、内容丰富，随着现代教育技术不断融入到各学科的教学实践，陆续产生合作、探究、实用主义、建构主义等教学模式，并不断的为教学服务。任何类型的教学模式都离不开教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等要素，并使其充分体现指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点，并对加强教学设计、优化教学过程组合具有一定促进作用。

1.2 动作发展

20世纪30年代，匈牙利教育家鲁道夫拉班提出的“人体动律学”理论，成为世界最早关于动作发展理论的起源，为近百年的幼儿动作教育提供了有力的理论支撑。动作是人类适应发展的基本方式，反映个体动作从反射性到操作性、从不随意到随意、从泛化到精确、从低效到高效的发展过程[7]，动作发展是人类一生动作行为的变化及这些变化的过程。从狭义角度看，动作发展主要是粗大和精细动作技能的学习，它对个体认知、生理、心理、神经等具有重要作用。动作发展涉及相关理论有动作发展阶段理论、发展方向理论、动态系统理论和动作发展山峰模式等，可以为幼儿体育教学模式的提供理论支撑。幼儿期是动作发展敏感期，走、跑、跳、投、攀爬、平衡等基本动作发展具有一定的阶段性、顺序性、自发性等特点，是教学模式构建的理论指导源泉。

2 当前幼儿体育教学模式亟待解决的问题

2.1 幼儿教育思想和观念相对落后

教育思想和观念是教育行动的先导，先进的现代教育思想与观念是教师完成教育职责的基本前提和保证。就当前我国幼儿教育而言，受传统“重智轻体”观念的束缚，幼儿体育教育一度被忽视，导致整个社会对体育的重视度不够。庆幸的是，现在部分幼儿园正在着力打造幼儿体育特色幼儿园，但仍缺乏先进的幼儿体育教育理念。

我国幼儿教育对体育的理解基本停留在“体质论、技能论”两个层面[8]，片面认为体育活动就是单纯来促进幼儿健康发展、动作教育完全等同于技能教学，从而导致了幼儿体质差、动作障碍和心理素质差等现象。幼儿园出于安全考虑，对幼儿体育活动空间不断缩小、取消危险挑战性的户外活动，使其运动时间短、密度低、活动量不足[9]，限制了儿童开展适合其个性发展活动的尝试，并不断削弱儿童的主动性、创造性等。

2.2 教学目标相对明确，但实践能力不足

教学目标是开展教学活动的起点和归宿，体育教学目标亦是幼儿健康教育的组成部分，幼儿园的一切体育活动都围绕其开展。随着社会的发展和人们观念的改变，对幼儿体育价值的认识逐步清晰，国家陆续颁布相关政策给予足够的支持和指导。

2012年，教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，给予幼儿体育教学目标明确的价值和实践导向，并提供相关的动作发展实施建议，使幼儿体育教育向好、持续的健康发展。但由于幼儿园创办者过度追求经济利益、过分强调幼儿的兴趣、教学目标缺乏实践基础，加之教师对幼儿各阶段敏感期特点把握不准，不了解幼儿粗大和精细动作的发育规律，导致幼儿体育教学活动仍是走过场，而没有真正的把教学实践落地、落实，普遍出现实践能力不足的问题。

2.3 教学内容科学性、针对性不够

教学内容是实现教学目标的载体，教学内容的合理选择和安排是教学活动有序进行的前提和保证。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园体育教学中倡导以游戏的方式激发幼儿学习兴趣，并调动其参与活动的积极性，使幼儿体育活动科学化、多样化发展。

就现在我国幼儿阶段体育教学，基本能够以游戏为主开展体育教学，有效激发学习兴趣且取得教学效果。但大多数教师只注意游戏教学的形式化和教学化，忽视了幼儿身体、心理发展的真正本质，片面的重视形式教学[10]，导致幼儿体育教学在运动强度、运动密度等方面与幼儿个体的发展和发育规律背道而驰。另外，幼儿园中还存在过度强调特殊技巧动作的学习、科学的运动强度、动作的规范的现象，逐步形成体育教学小学化、游戏化严重短缺的两极分化。教学内容完全游戏化、小学化、技术化都是忽视幼儿身心、动作发展的阶段特点和需求的行为[10]，最终可能破坏孩子一生的自然发展和健康成长。

2.4 教学方式和手段较为单一，缺乏多样化

幼儿体育活动的教学组织应根据不同教学内容，充分利用周围环境有利条件及合适教学手段，积极发挥和开发幼儿感官作用，灵活运用集体或个别活动的教学方式，为幼儿提供充分的活动空间和机会，注重教学活动过程，促进每个幼儿在不同阶段个体水平上的全面发展。

目前，我国城市较好幼儿园的教学方式是体智能课程的固定教学模式，以情境导入的形式引入适合发展幼儿心智发展的内容，并让儿童在特定的情境中得到身体锻炼，但都沿袭“开头和结尾两段律动操，中间加个小游戏”的三段式组合[11]，使体育教学的效果大打折扣。农村幼儿园的教学方式和手段更为堪忧，基本采用中小学体育课堂教学的惯用模式，严重背离了幼儿教育的规律，缺乏足够的时效性、趣味性和系统性，未能坚持因地制宜、因材施教的原则发展体育教学模式的多样化。

2.5 教学评价缺乏科学性和发展性

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是教学活动现实或潜在价值判断的过程[12]，其中主要涵盖教师的教和学生的学两个方面，包括终结性、形成性、诊断性评价三种基本形式，能够对今后教学起到诊断、反馈、定向的作用。

目前，我国幼儿体育教学评价标准仍是一种固定死板的形式，缺少评价的弹性空间，缺失发展性意识的渗透，不够多元、开放、科学，有时甚至会抹杀某一领域天才的成长。另外，绝大多数的幼儿园的教学评价主体单一，集中指向学生，教师自我评价少之又少，就会使体育教学导向越走越偏。幼儿体育学习评价时，完全按照成人体质健康检测的指标，未能研制符合幼儿发展的分层评价指标，导致幼儿动作发展“揠苗助长”的现象。

3 基于动作发展的幼儿体育教学模式重构路径探析

3.1 更新教育观念，开拓理论学习视野

教师是教学活动的组织者，教师的教育思想和理念是教育行动的先导，先进的教育观念是当今教师完成教育任务和职责的前提条件。随着现代学前教育的深化改革，对幼儿教师的文化素养要求日益提高，拥有宽厚的教育理论基础和广博的专业知识是适应教育和社会发展需要的保证。

目前，社会、教师、家长等都对幼儿体育的认识存在严重偏差，误认为幼儿体育只是“蹦蹦、跳跳、玩玩、乐乐”的游戏活动，并且一直没有打破“重智轻体”根深蒂固观念，使幼儿体育教育举步维艰。教师要及时知晓国内外幼儿教育的发展动态，注重学习跨学科知识，不断扩宽认识视野，并积极主动顺应全球化、信息化教育时代的特点和需要，不要仅限于狭隘的知识储备和发展眼光。幼儿体育教学时，不仅要遵循幼儿的天性和身心发展，而且要传授基本动作给学生，树立德、智、体全面发展的幼儿教育科学观。

3.2 明晰教学目标，强化教学实践监管

幼儿体育教学目标是通过一系列合理的身体活动，使幼儿身心健康水平得到应有的发展，它是一线教师组织教学活动的出发和落脚点。目前，我国对幼儿体育教学目标做出了明确的规定，并出台了相关政策和要求，但真正落实起来不接地气、走形式，不断细化幼儿体育教学目标、构建执行监管制度势在必行。

幼儿体育教学要发生观念转向，由过去关注幼儿体质和技能的养成转移到注重幼儿的主体地位、早期动作经验积累、参与活动的动机和热情、自我锻炼意识和能力、集体意识和观念的培养。在幼儿体育教学活动中，不断将目标体系系统化、深入化，兼顾幼儿的动作发展和体质健康，并将认知、情感及社会发展性内容融入到动作教育中去，真正实现教育目标的综合化[13]，使其能够具有操作性，真正起到实践监管的作用。

3.3 优化教学内容，整合课程教学资源

教学内容是依据幼儿体育课程的目标并选择适合发展幼儿各种基本动作、身体素质和培养幼儿生活行为和卫生保健知识的内容，经过序列和整合成为幼儿体育课程资源，要符合幼儿阶段的心理、生理、动作发展的年龄特征，并能够满足幼儿身体发展的需求。目前，幼儿体育教学内容以律动操为主，并夹杂着简单走、跑、跳、投等基本动作练习，内容相对固定单一，很难促进幼儿身体的全面发展。

优化幼儿体育教学内容时，应识别幼儿阶段正常儿童动作发展序列特征和生长发育规律，避免幼儿体育教学内容选择和设置的超前或超前的风险，以便于帮助儿童顺利过渡到更高阶段的学习。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，梳理和筛选幼儿在走、跑、跳、投、平衡等领域发展的特点和要求，并利用动作教育模式、生活化和实用化素材、民族和民间传统文化等形式，不断整合和构建多目标、多样化的幼儿体育课程教学资源。

3.4 融合先进理念，丰富教学组织方式

教学组织形式是研究教师组织学生进行学习活动的问题，合理的组织形式可以有机协调教学过程的各要素，并有助于幼儿体育教学活动的开展和课堂教学质量的提高。幼儿体育教学的基本组织形式有个别教学、班级授课、分组教学等，未来多样化、合理化的新形式将会应然而生。

幼儿个体具有动作、生理、心理发展的特殊属性，与其他人群具有很大的区别，现阶段幼儿体育教学的“小学化、专项化”组织形式，违背了幼儿发展教育的基本规律和原理。学生是教学活动的主体，教学组织和方法手段的选择要落脚点到孩子的全员参与，并根据个体差异综合运用鼓励、表扬的方式，加以联想和抒情的语言，活跃单调的课堂气氛。立于讲解、示范、纠错、练习等基本组织形式上，并融合多媒体、挂图、3D模拟技术等现代信息技术，集体或分组令其自有模仿学习，并配以动作发展性的游戏予以检验。另外，幼儿体育教学组织要适合幼儿身心发展需要，并以此来选择安排适当的教学组织形式，保证强度和负荷的前提下发挥体育教学组织的多样性和综合性。

3.5 优化考核方式，制定科学评价标准

体育教学评价不纯粹是学习过程和结果的单向性评价，更多的是教师、学生及教学环境的综合评价和反馈，对后续的教学提供可用信息。幼儿园体育教学评价时，应该摆脱中小学评价模式的影响，跳出“唯技能、唯体质”的评价怪圈，不断延伸到认知、情感、参与度、发展进程的具体层面。

教师在教学过程中应坚持终结性、过程性和诊断性评价的综合应用，保证客观、公平的判断出每个幼儿在其各阶段和领域的真实发展情况，为其制定行之有效的运动处方。在科学幼儿体育活动内容体系构建的基础上，通过跟踪、测验、实验、数据统计及分析等，研制各年龄阶段幼儿体育活动的测量和评价标准，形成较为完善的幼儿体育活动测量指标评价体系，保证评价不越级、不超纲。教学评价要服务教师和学生的教学与发展，并追求长期久远成效的评价，始终强调评价内容的真实性和发展性、教师和学生的共同体、过程与结果的评价相结合。

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