新课标下的高校足球教学改革和创新研究

倪 磊



新课标下的高校足球教学改革和创新研究

倪 磊

（南京体育学院，江苏 南京 210014）

在新课标下高校足球教学具有对场地和设施要求宽泛、对场地和设施要求宽泛、纪律要求严格等特点，在高校开展足球教学具有重要意义，可激发高校学生对运动的兴趣、提高高校学生的身体素质、帮助高校学生释放心理压力、培养高校学生的协同合作能力。高校足球教学改革的思路主要有：构建高校体育教育大框架；转变原有的体育教育观念，让体育教育成为享受体育乐趣的途径；加快体育教师队伍建设，打造一支具有专业素养的体育教师队伍；细化体育项目，增加体育设施的财政支出，实现运动项目多样化；变革体育教育评价模式。高校足球课程教学方法创新主要有：趣味教学法、信息技术联合教学法、角色轮换法、理论教学法。

新课标；高校；足球教学；改革；创新

1 新课标下的高校足球教学特点

随着教育改革的不断深入，对高校体育教学目标也提出了新的要求， 在《大学生体育课程标准》中，对体育课程的性质定义为：“体育课程以学生身体锻炼为手段，在教学中融合体育理论知识的指导，以使教学达到增强学生身体素质、提高健康水平和提高体育素养为目标的公共必修课程。”足球课程在高校中的开展目标则更为具体，可以将其归纳为五部分：对于足球运动的高参与、对于足球技能熟练掌握、对于身体状况的提升、对于心理的调节、对于社会关系的构建。

高校足球课程的开设是应学生体育锻炼需求和国家“全民健身”政策而生，相对于其他的体育运动教学，高校足球课程具有几个特点：

1.1 对场地和设施要求宽泛

相对于体操、篮球等运动来说，足球运动开展具有随意性，只要有一片较为开阔的空地、一个 足球就可以开始锻炼，这也是足球课程在不同层次的学校可以开展的原因。

1.2 理论与实践结合紧密

1.3 纪律要求严格

因为足球运动是一个团体的运动项目，需要大家严格遵守纪律，相互配合，因此在足球课程上对纪律的强调十分重要。

2 开设高校足球课程的意义

高校开展足球教学时间以久，2014年11月26日召开的全国校园足球电视电话会议上将足球纳入全国体育必修课，使得足球教育获得学校重视，同时，以足球教学为特色的专业足球学校也在全国各省市地区蓬勃的开展着。

在高校开设足球课程具有重要意义。

首先，可以激发高校学生对运动的兴趣。足球运动作为深受学生喜爱的运动之一，通过老师在课程上对相关新闻与知识的讲授，可以引发学生的好奇，从而调动学生运动的兴趣。

其次，有利于提高高校学生的身体素质。据相关数据统计，我国高校学生运动量平均值不足国际标准的二分之一，身体素质也较差，造成这些问题的主要原因是缺乏大量运动的机会，足球运动向来以大运动量著称，足球课程的开设弥补了学生运动量不足的问题，从而锻炼了身体，提高了身体素质。

再次，能够帮助高校学生释放心理压力。科学表明，大量运动后脑内内啡肽含量会提高，从而使得人处于愉悦的情绪中。高校学生面对大量的专业课程任务较重，且在这个时期，影响学生心理变化的因素较多，容易出现心理问题，足球课程的开设通过运动使学生获得释放心理压力的途径，保持乐观的心情，从而使其能够保持积极向上的状态。

最后，有利于高校学生协同合作能力的培养。足球运动需要团队合作才能展开，高校学生可以通过足球运动学习什么是集体精神，如何与他人配合，如何做好自己的角色，怎样处理自己与他人的矛盾，集体利益与个人利益如何选择等等，对未来学生参与社会工作时融入集体起到很好的帮助作用。

3 高校足球课程教学现状分析

虽然高校足球教学课程已经存在了很长的时间，从高校足球课程教学的状况来看，足球课程的作用并没有充分发挥，[2]学校普遍还存在着以下的教学现状。

夏季外界炎热潮湿，很容易导致牛出现热应激，养殖户应该高度重视夏季牛热应激防护，采取综合防控措施，有效降低牛体表温度，控制养殖环境，降低不良因素对牛身体造成的刺激，提高养殖效益。

3.1 学校对体育教育重视不足，导致高校足球课程成为摆设

相对于能够进行科研研究的专业来看，体育教育一直被视为学校的附带教育，只是作为强制性要求存在在校园中，高校足球课程的教学在这样的环境下很难开展，逐渐变成了学生上课踢踢足球，偶尔举办一场专业间的足球赛了事，高校足球课程成为摆设。

3.2 优秀教师资源匮乏，场所供应不足

在一般高校中，学校聘请的体育教师多是可以进行综合性基础教学的老师，对体育运动项目只有大致的了解，但无法进行专业授课，在足球课程上提供的专业理论有限。同时，学校的操场面积也局限着足球运动的进行，当多个班都安排有体育课程时，无法保证足球运动的开展。

3.3 教学方式落后，不注重能力与技术的培养

传统式的足球课程的教学多为填鸭式，常常是教师示范、讲解-学生练习-教师纠错-学生练习-点评总结的模式，[3]这样的教学模式作为最基础的训练是可以的，在国际足球运动上也大多不再仅仅使用这种模式，而是将其作为基础训练的方法，不能带来能力与技术的提升。

3.4 缺乏配套的足球文化

足球课程仅仅是作为体育课程的一种出现的，既没有学校自己组建的足球队，也没有对足球文化的宣传，没有具有学校特点的口号标语，在各个方面都没有使学生、学校与足球课程产生更为深刻的关系与互动，这样的足球课程缺乏生命力，是无法长久维持的。

3.5 课程内容枯燥无味，学生缺乏兴趣

由于教学方式的落后，教师专业性的缺乏，整个足球课程的教学内容以重复单一的训练为主，教师给予的指导非常有限，学生在重复的动作中丧失了对接受足球课程授课的兴趣，反而影响了足球运动在学生中的影响。

3.6 没有配套的人才发掘培养体系

美国球类课程教育较为成熟，对于球队成员的培养是贯穿与小学到大学的学习期间的，球队成员不仅可以通过高校联赛中的优异表现获得丰厚的奖学金，还可以通过自己的表现获得进入梦想学府的机会。我国的足球课程虽然起步较早，但整体的发展缓慢，对于学校中具有潜力的足球运动员没有相应的人才培养体系，造成了很多足球人才的流失。

3.7 考核形式和标准过于单一

在学期末进行考核时，足球课程多采取打分制作为考核结果，以足球运动的竞技技巧作为考核标准，而忽略了很多主观影响因素，例如：个人对足球的兴趣、态度、相对于自身水平的提高程度等等。再者将男女生放在同一考核标准下也有失公平，导致足球课程男女比例失衡。

4 高校足球课程改革思路

4.1 构建高校体育教育大框架

美国的体育教育模式的优点在于将专业化体育教育贯穿教育全程，无论在体育项目的设置上还是在体育竞赛的专业度上，都使的美国的体育教育为学生提供了更好的发展。因此，我国的高校体育教育改革应该摒弃原来的僵硬固化的教学体系，将体育提到与其他学科相同的高度上；实现体育项目的多样化与专业化；对接中小学体育奖学金制度；鼓励学生参与体育竞赛项目，培养具有专业素养的体育竞赛队伍；为优秀的运动人才提供推荐渠道，使其能得到更好的发展。

4.2 转变原有的体育教育观念，让体育教育成为享受体育乐趣的途径

提出享受体育的口号，改变学生原来对体育强迫式教学的概念，让学生在体育课上能更好的发现运动的乐趣，从而主动的参与到体育运动中去。

4.3 加快体育教师队伍建设，打造一支具有专业素养的体育教师队伍

将体育教师与其他学科教师放在同一水平上，给予体育教师组建运动队参加运动竞技赛的权利，同时将比赛结果与教师奖金或职称挂钩，使运动队与教师的利益相统一。同时，要引进更多具有高学历高素质的体育教师，调整学校教师结构，使得人员配置能提高学生德智体美劳五项素质。

4.4 细化体育项目，增加体育设施的财政支出，实现运动项目多样化

除了传统体育课上的项目外，学校还应该紧跟国际体育发展态势，增加多种类别的体育项目，并配备相应的体育设施，使学生能够根据自身的兴趣爱好对项目进行选择，调动学生的运动积极性和主动性。

4.5 变革体育教育评价模式

改变以前以体育考试为考评方式，以数量为评价标准的粗放型的体育教育评价模式，结合学生的身体状况（肌肉量、肺活量等基本的身体指标为标准）、参加体育竞赛的表现、课堂内参与体育项目的活跃性及对所学体育项目技能的掌握程度等多方面对体育教育的结果进行考评。

5 高校足球课程教学方法创新

为了改善高校足球课程的现状，发展足球运动，很多高校在实行体育教育改革的大框架下，引进多种教学方法对高校足球课程教学中存在的问题加以改善。

5.1 趣味教学法

在足球课程施行趣味教学法时，首先要抓住学生共同的兴趣所在。例如介绍足球的演变与发展，最早的足球赛是怎样的，现今的比赛哪些球队踢得好，足球运动的小技巧等等这一类的轻松话题容易在学生中引起共鸣；其次要掌握高校学生学习的规律，习惯以怎样的形式开始学习，学习过程中最需要哪方面的指导；最后要因人制宜，要区分对男生与女生的训练方法和检验标准，根据每个人的体能现状安排足球训练 ，让整个足球课程的学习是使学生享受足球运动的乐趣的。

5.2 信息技术联合教学法

在信息时代下，传统死板的教学方式已经逐渐被抛弃，科学信息技术教学是建立在对学生学习特点收集分析的大数据之上，采用多种设备为辅助的教学方式，具有科学性、直观性、人性化的特点。现今较为流行的信息技术联合教学法在足球课程上的应用主要包括：学生身体状况检测；运动计划制定；模拟足球赛战术学习；足球竞赛实况播放与技术分析；足球技术数据库等等，大大提高了教学质量与效率。

5.3 角色轮换法

这是融合了心理学理论的足球课程教学模式，主要是为了帮助学生认识自身优势，建立自信心。

角色轮换法是在进行基本训练之后，首先将所有学生随机安排在球队的不同角色上，两队进行足球竞赛，让学生对自身状况得到初步认识；其次第二次轮换每个学生的角色，再次进行足球竞赛。反复多轮保证每个学生都尝试了担任球队的任何角色后，与队员分享自己在不同角色位置的感受，决定自己合适的球队角色。最后，按学生球队自身安排的球队配置进行竞赛，授课老师对竞赛中两队的人员安排做以点评，帮助学生发现自己的优势。

使用角色轮换法的重点在于全员参与，多次轮换。在竞赛过程中要提醒学生结果不重要，每个人都应该寻找自己的位置。

5.4 理论教学法

这种教学方法与传统的教学方法内容安排刚好相反。传统教学方法首先是教师的示范，然后是学生的模拟训练，最后是教师的理论总结。而理论教学法在一开始教师就将与足球相关的理论告知学生，之后通过学生在竞赛中的运用发现自身问题，教师针对学生提出的问题进行讲解。因为对于很多初学者来说，对教师在授课中的专业词汇并不了解，且对教师示范的姿势也不明白原理或应该如何发力，教师在实践开始之前对这些基础知识进行讲解就变得很重要，使学生能在实践中应用理论。

[1]唐照华.5人制足球的特点分析及其在高校开展的价值认知[J].四川体育科学，2013.

[2]王大利.新形势下高校足球教学改革及对策[J].体育世界：学术版，2013.

[3]安宁.浅谈“兴趣教学法”在普通高校足球教学中的运用[J].文学与艺术，2011.

[4]李永宽.高中足球选项教学存在的问题与对策研究[J].运动，2014.

Research on the Reform and Innovation of Football Teaching in Colleges and Universities Under the New Curriculum Standard

NI Lei

(Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014, Jiangsu, China)

倪磊（1992—），硕士生，研究方向：体育教育训练学。