互联网+会计实践教学改革探索

（淮北师范大学安徽淮北235000）

互联网的运用在各行各业引发了巨变，教育行业也概莫能外。“互联网+”是互联网功能增强与应用拓展的有机统一，是互联网发展的新形式、新阶段。教学是教师传道受业解惑与学生学习发展成才的一个密不可分的整体，是学校生活的核心部分，是推动社会进步的重要平台。互联网+会计实践教学成为新时代的发展潮流，改变着会计实践教学的方式方法，拓展着会计实践教育的资源内容，推动着会计实践教学向网络化、数字化、智能化方向发展。

一、互联网+会计实践教学的科学内涵

“互联网+”是互联网+行业的同一语，是新时代的流行语和热词，但加号两端并不是简单的相加，而是互联网与行业的深度融合，是一种全新的发展生态和新型资源配置形式。“互联网+”不是在传统互联网中做一点提升，而会是一次全新的信息革命，在这次信息革命中，主角要从一个传播的时代，转向智能感应的时代（项立刚，2015）。在互联网思维上升到国家战略层面的时代背景下，会计实践教学逐步运用互联网思维，挖掘人才培养的新模式，旨在达成“教师-知识-学生”三维一体的融合模式，推进面对面“课堂信息”和虚拟网络“线上信息”的有效整合，探索交互式培养会计人才的新模式。

（一）“互联网+”的科学内涵。“互联网+”是随着信息技术、通讯、交通、经济等行业的迅速发展而逐步形成的新型概念。2015年7月国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，“互联网+”是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”互联网的成长和发展已经给人类社会的生产生活、思想行为都带来了一系列连锁反应。实践和经验证明，互联网与产业一经结合，就会发生奇妙的“化学反应”，进而产生新的“物质”，从而催生全新的发展理念和模式。未来教育也将是线上与线下的大融合（俞洪敏，2015），“互联网+”已经影响到了人们生产生活的方方面面，甚至产生许多革命性的变化。

（二）互联网+会计实践教学的科学内涵。当前，对互联网+会计实践教学的内涵并没有统一的认识，在准确把握“互联网+”的特征的基础上，更为清晰认识、全面审视会计实践教学的特点要求、任务目标，让会计实践教学融入互联网的技术基因，让“互联网+”添上会计实践教学的基因，形成对互联网+会计实践教学的统一共识。一方面，从信息传播的角度分析，“互联网+”是基于互联网技术的信息革命，动力在于云计算、大数据与新分工网络。“互联网+”的产生和发展来自于通信技术的积累、继承和创新。在“互联网+”成为主流的新时代，去中心化、用户生产内容、平台化成为了主流，引发了信息传播方式的新变革。大数据登上时代的舞台，人工智能成为核心的技术，每个人成为独立的信息源成为可能，传统信息单向传播模式不复存在，一去不复返。基于此，会计实践教学也必将发生质的改变，其结果就是：互联网+会计实践教学的过程是传统会计教学改革发展的过程，推动会计实践教学的互联网化。从教学转型的角度分析，“互联网+”是传统会计实践教学与互联网深度融合的教学形态。利用互联网相关高端技术，传统的会计实践教学得到改革发展、创新推动和转型升级的前所未有机遇。互联网将会计实践教学的教师的“教”与学生的“学”的信息有机结合起来，密切连接起来，将教的知识、学的内容和教与学的方法等环节贯穿起来。目前，依托“互联网+”的大学生创新创业大赛、财税技能大赛等各类创新创业类和专业类竞赛的内容和形式，就是互联网+会计实践教学所展现的实践教学目标与会计人才培养目标之间的有效融合手段。

二、互联网+会计实践教学的发展趋势

“互联网+”给传统的会计实践教学带来了难得的发展机遇，为新时代会计实践教学提供了新型的实践载体。互联网+会计实践教学实现了教育资源从封闭到开放的跨越，教育机构从单一到多元的重塑，学习模式从被动到自主的转变，教学形式从灌输到互动的更迭，从而真正实现“促进教育公平、便利学生自助学习、用大数据服务教育、学习不再有时空限制”的目的。

（一）互联网+会计实践教学实现了教育资源从封闭到开放的跨越。“互联网+”突破了传统教育的时空限制，丰富了教育资源，实现了随时随地“泛在学习”，即任何地点进行学习，并在一定程度上缩小了因贫富差距导致的“教育/学习鸿沟”（王俊秀，2014）。传统的会计实践教学，教育资源主要汇集于相对封闭的校园，仅仅局限在课堂的教师授课、图书馆的资料查阅、实验室的相关数据等，只限于少数固定人群的学习需求，显然已经不能满足互联网时代的发展要求，不能满足新时代人才培养的要求。互联网具有巨大的存储功能和强大的交互特征，具有传统载体难以企及的检索优势、传播速度和技术特征。互联网具有大数据的智能优势，能够在极短的时间内存储海量的信息和知识，形成无语伦比的“信息库”和“知识库”。通过互联网的拓展、共享和传播，会计实践教学资源在短时内跨越校园、地区、国家，覆盖和分享到世界的各个角落，真正实现优质资源的共享。“互联网+”运用于会计实践教学中，既突破了空间距离的局限，又打破了时间范围的限制，课堂教师讲授、课后完成作业的教学模式成为过去时。慕课（MOOCs）就是“互联网+教育”的最新产物，也是实现互联网+会计实践教学的重要资源。MOOCs具有开放的特征，是基于兴趣的学习并非是基于身份的学习，任何人都可以通过注册邮箱的方式学习，不需要任何费用就可以享有课程的学习。因此，在会计实践教学中，鼓励学生参加慕课学习，享受“互联网+”所带来的快捷与便利的海量资源，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

（二）互联网+会计实践教学实现了教育机构从单一到多元的重塑。通常讲，传统会计实践教学以学校为主要载体，以教师授课为主要形式，以社会实习为主要内容。“互联网+教育”虽然会大大改变我们的教育，但却并不会从本质上颠覆教育，更不会在短时问内颠覆我们的现有教育体制（豆俊杰、王强，2015）。互联网+会计实践教学，利用“互联网+”的独特优势，对会计实践教学资源重新编配、整理、结合，把社会相关实践机构、新型实践教学组织纳入进来，把云端学校、移动学校等虚拟实践教学机构纳入进来，虚拟大学、网络学校如雨后春笋般出现，呈现出从一元化到多元化的发展趋势。随着“互联网+”的时代孕育，局域网络、区域网络和移动通讯技术等日益发达，互联网的应用更为普及，各式的APP普遍运用，各种虚拟图书馆、虚拟实验室和虚拟校园的发展更为显著。美国的Udacity，Coursera，edX等平台提供了许多具有挑战性的精美的在线课程，对传统大学的教育教学和科学研究提出了强有力的挑战。我国的国家开放大学已经研发了多终端融合的虚拟仿真实验室，具备了虚拟大学的显著特征。我国高校会计实践课教学也受到“互联网+”的强烈冲击，MOOCs给会计实践课的教学带来了前所未有的压力，面临着大学生逃课的窘境。互联网只是一个存在之物，其本身并无好坏之分，优劣之别，其本身的运用就是一把“双刃剑”。因此，在会计实践课的结合中，找准教学工作的结合点，把握教学工作的融合点，着眼教学机构从单一向多元的实际，在破立结合的教学实践进程中，依从互联网的特点、抓住学生的兴趣点、把握课程的知识点，提升会计教学的实际效果。

（三）互联网+会计实践教学实现了学习模式从被动到自主的转变。传统的会计实践教学模式要求学生根据课程安排需要按部就班到教室听课，教师也按照惯常要求备课讲课。而“互联网+”的思维需要打破这种通常的观念和行为，会计实践教学课程不能例外。因为学生利用互联网，使学习成为无时不可、无地不可、无师不可的简便易行的活动，只需要一条畅通的网线、一台适用的终端即可随时随地学习，不再单纯依赖课堂和教材，完全突破了校园的实地限制，满足了学生学习时空上的自由，逐步成为学生学习的必备补充和辅助手段。通过在线课程的学习，达到学习自主性的目的，有针对性地对学生课堂学习内容进行查缺补漏，有目的性地对学生疑难问题进行检索解答，同时学生也可将自己的学习体会和学习经验在网络上与他人共享。自主学习模式需要会计实践教学满足“互联网+”的特征和要求，逐步从“以教师课堂传授为中心”的模式向“以学生自主学习为中心”的模式的变革。在会计实践教学过程中切实把学生作为服务对象、作为中心，有效捕捉他们的个性化需求和满足他们多样化需要。同时也应该正确看到自主化学习的负面影响和效应。通过互联网学习需要学生禁得住大量互联网信息的诱惑，不畏浮云遮望眼，以防喧宾夺主；需要克服学习时间碎片化的影响，不能停留于浮光掠影、浏览而过的陋习，防止雨过地皮湿。因此，学生自主学习并非放任式地学习，面对网络海量的信息和鱼龙混杂的内容，需要学生甄别学习的内容，需要学生增强判断能力，更需要教师的正确引领和指导。

（四）互联网+会计实践教学实现了教学形式从灌输到互动的更迭。传统的会计实践教学同其他课程的教学并无明显的区别，以教师的课堂灌输式教授为主要的教学形式。互联网天然具有虚拟互动的特性，从某种程度来讲，在会计实践教学上，互联网改变了传统的以教师的课堂讲授为主的授课模式，教师的讲授内容不再是学生知识的唯一不变的来源，学生对教师为中心灌输式授课的知识接受的依赖性明显降低。而根据“互联网+”的环境和要求，教师的教学形式需要与之相适应，需要发生根本性的变化。具体来讲，就是教师的作用需要发生更迭，需要从教学讲授的主导者成为引导学生学习的辅助者，成为答疑解惑的服务者，教学形式从单向知识灌输的“满堂灌”的“是什么”方式向互动交流、沟通对话的“翻转课堂”的“为什么”方式发生转变。翻转课堂承载着课堂功能的改变，即从传统的教师的 “教授知识”转向互联网背景下的教师所布置的课前完成相关知识的网络学习，课上主要实行以“交流和评估”，加深所学知识，掌握必要技能，解开疑难问题，也就是我们通常所讲的答疑解惑，这样既丰富了教学的形式，又能准确把握、评估和鉴定学生学习成果。不难发现，翻转课堂倒逼着会计实践教学模式发生变革，从而实现会计实践教学形式从灌输到互动的更迭。因此，如何既能充分调动学生的积极参与，增强会计实践教学的效果，又不强加干预学生的实际选择，调动学生自主自由学习，是一项亟待解决的迫切任务。

三、互联网+会计实践教学的创新举措

如何把“互联网+”纳入到会计实践教学的视野之中，推动会计实践教学的改革发展，成为高校会计学界迫切要求、急需探讨和亟待解决的重要问题。互联网技术与会计实践教学的融合，重塑会计实践教学开放创新的和谐美好的教学生态，为会计实践教学的改革和发展提供了必要的支撑平台和技术保证。

（一）互联网+教学内容的新模式。教学内容始终是制约会计实践教学的核心环节和关键要素。实现会计实践教学内容的体系化和系统化，融入“互联网+”这一客观现实就显得十分必要，因为这是形成互联网+教学特定优势的资源基础与核心竞争力之所在。传统的会计实践教学，教材和习题是教学的主要资源，无法满足翻转课堂的教学模式，而翻转课堂的教学模式是以学生为教学主体，用视频、音频和其他网络形式代替文本。互联网+教学内容的新模式就是把所有可用于教学的实际资源和虚拟资源相整合、相结合、相融合，实现会计实践教学模式向立体化、多样化迈进，达到线上课堂和线下课堂的相辅相成、相拥相立。借鉴国内外互联网+教育（教学）的成功经验和特定案例，着力向提高学生网络学习的认可度和合理性上聚焦，在课程内容学习掌握上充分发挥互联网网络服务的作用，明确服务教学、面向教学需求的定位；着力向机制创新聚焦，探索利用互联网技术打破校际隔阂、地域限制、国家差别，深度整合、优化配置、精准融合现有的线下教学内容和线上课程资源，形成课程互选、成绩互认和成果互通的新型模式。可以预见，互联网+教学内容将成为以探索课程设计为核心，整合优质教学资源为首要，旨在构建会计实践教学资源的网络超市，推动会计实践教学水平提高。

（二）互联网+教学体验的新尝试。互联网+会计实践教学的一个突出特点就在于其体验性，强烈的体验性正是互联网技术的缩影和折射，“体验为王”是互联网+会计实践教学的鲜明特色。体验与情境分不开、绕不过，相辅相成、相得益彰。具体讲就是以学生学习知识的需求为导向，以学生的学习体验为核心。这就要求在精准把握学生以能力为中心的学习需求上，有效利用大数据的智能化手段和云计算技术的优势，对学生会计专业实践课的倾向偏好、兴趣方面和能力目标进行科学、智能、精准分析；在满足学生学习知识为中心的体验方面，通过优化和完善互联网+教学相关课程目标的计划，授课方式的设计和知识产品的供应等环节，遵循学习过程更为简洁、便利、高效的原则，增强学生参与其中的吸引力和积极性。互联网+教学体验是一个全新的教学方式的尝试，是实现“体验式学习”的一个重要做法，旨在把网络知识的广博性、趣味性和学习的积极性、自主性有机结合起来，把虚拟的网络学习和现实的课堂学习有机结合起来，在网络浏览的情境中体验学习，在网络畅游的情境中学会知识，从而实现调动学生学习的兴趣，激发学生学习的动力，增强学生自主学习的粘性，达到学生学习效果的最终目标。

（三）互联网+教学管理的新课题。互联网技术具有智能化的属性，能够有效实施学生管理、校园管理和教学管理，保证教学管理信息的畅通，减少人力、物力和财力无谓消耗，促进教学管理、教学服务和教学计划的快捷、便利和智能，实现教学管理的最优化和实效化。互联网+教学管理是互联网+会计实践教学的有机单元，是建设“智慧校园”的关键因素和重要环节，利用先进的技术优势对教学管理和教学状态进行监测，对科研项目管理和科技成果转化科学评估。基于互联网构建会计实践教学管理，辅助专业理论教学，完成年度或是学期的教学任务。实践教学管理按照能力层次划分为三个层次的管理，即：通用技能管理，主要突出基础会计课程的实践阶段的管理；专项岗位技能管理，主要着眼财务会计、成本会计、税务会计、审计等课程的实践阶段的管理；综合技能管理，主要关照“微财”实训课程的实践阶段管理。该三个阶段的实践管理主要依托互联网的线上课程资源，辅以课堂实践教学完成。基于此，建立线上“课程（学习）管理系统”，按照课程的目标、课程内容和课程计划，有针对性提供必需的学习资源和实践学习内容。坚持教学资源和实践内容的适宜性特点，随教学内容的变化而更新；坚持教学资源和实践内容的综合性要求，实现“文本、图像、动画、音视频”等形式的综合运用；坚持教学资源和实践内容“抽象的实践教学理论形象化、枯燥的实践操作生动化”的原则，实现提高实践学习的效率和效果。

（四）互联网+教学评价的新探索。教学评价是推进会计实践教学的源泉动力。互联网+教学评价是基于大数据技术的教育评价，具有评价的技术性优势，一方面具有丰富的评价依据来源，“互联网+”具有全过程、全方位、全时空采集教学数据的功能，克服传统教学评价数据采集困难，评价信息单一，评价结果片面的问题，“互联网+”具有收集学生的情感因素、心理趋向和实践能力等非线性数据的能力，能够实现综合性、全面性和系统性评价的要求，深刻拓展教学评价的内涵和深入扩展教学评价的功能。另一方面评价精准、便于操作。通过互联网这一虚拟的交互平台，教师对学生会计实践课程的学习情况的评价进行公示，学生对教师的教学情况进行评价打分，既推动了学生的学，又督促了教师的教，真正形成教与学的良好互动。另外，学校和教学主管部门借助评价数据精准掌握教学情况，精确分析教学中的优势与不足；学生家长也可通过对公开数据的了解掌握孩子的学习情况，并提供及时有效的反馈，形成一个齐抓共管、共同推进提高教学质量的良好局面。互联网+教学评价中，师生皆为评价对象，又皆是评价主体，纳入社会主体介入和参与到教学评价中来，提升教学评价的科学性，增强教学评价的全面性。鉴于此，互联网+教学评价需要探索新的路径。通过挖掘会计实践教学过程中相关的教学、管理、讲授、学习的各类基础数据，构建科学的会计实践教学知识模型，创造科学、系统和全面评价的前提和条件，合理掌握信息、科学反馈信息、正确利用信息，做到评价结果的真实可靠。