职业技能导向的电大计算机教学模式研究

吴昕妍

摘要：职业技能导向环境下的计算机教学工作开展可以使学生对计算机知识内容的学习更为完善，帮助学生更深层次地了解基础性计算机知识概念，以此为学生更好地融入现代社会的信息化发展环境提供多方面的教学支持。本文根据职业导向特点，对当前环境下的计算机教学模式应用及相关教学工作开展进行解析，并结合电大计算机技术教学状况，对职业技能导向下的电视大学计算机教学模式应用提出部分教学建议，进而为当前环境下更好地运用计算机教学开展职业教学工作提供部分理论参考依据。

关键词：职业技能；电大；计算机教学

现今，我国职业教育发展逐步成为现代教育体系的重要构成，对提高我国学生专业知识技术水平及职业技术能力具有重要意义。信息化技术发展对于现代教育的积极影响进一步提高，使其成为现代教育工作开展的主要辅助教学手段。为确保现阶段我国职业教育发展能够符合现有基础性教学的基本需要，将计算机教学有效地融入职业技能导向环境下的综合性教学工作势在必行，尤其对多元化体系下教学工作开展诸多突出矛盾问题意义重大，是我国职业教学工作开展的主要方向。

一、职业技能导向的计算机教学模式基础构建

（一）以学生为教学实践中心

职业技能导向的计算机教学工作开展，其本质不仅是让学生有效地掌握计算机专业技能，同时对学生知识学习主动性及知识学习良好逻辑思维的培养也有一定的教学要求。因此，在实际实践教学方面，教师要改变学生知识学习的被动局面，提高学生在知识学习方面的主动性，使学生成为知识教学的重要主体，帮助学生充分地参与到知识学习实践，并通过教师的教学引导使学生能够具备探究问题、分析问题及解决问题的基本能力，从而使教学实践应用充分地发挥实质性作用。以学生为教学实践中心的职业技能导向计算机教学，需从基础性教学模式及综合性教学手段应用方面进行优化，确保各项教学内容的步调一致，从根本上解决学生学习意识不足及学习方法选用不正确等多方面问题。

（二）有效培养能力导向

学生对于计算机知识的掌握，要从多个角度进行判断，分析学生基础知识构成，并有效的了解学生心理变化，针对不同学生差异化的学习能力，制定合理化的知识学习目标，帮助学生在初期知识计算机学习阶段，能够产生良好的计算机知识学习兴趣，采用不同的教学方式对学生形成有效的激励，有效发挥学生知识学习主观能动性，有目的地选择适宜的计算机教学项目，提高学生知识接受能力，通过学生的自我学习与实践提升学生专业化的计算机知识水平。传统的职业技能知识教学仅对本专业知识教育开展基础性思维逻辑能力培养，使学生知识学习动力不足，难以融入到现有的教学环境。而职业技能导向的计算机教学实践则可有效地解决以上问题，使学生乐于开展计算机知识学习活动，逐步培养学生计算机知识学习能力空间思维能力及创造力，使学生在计算机知识学习方面养成良好的学习习惯，以便为后续阶段其余科目的专业化知识学习奠定坚实的基础。

二、职业技能导向环境下的计算机教学模式应用

（一）教学项目准备

职业技能导向下的计算机知识学习能力培养对学生知识学习整体性要求较高，需要学生具备一定的计算机知识理论及实践基础，而在现有教学环境下，学生的计算机基础知识掌握参差不齐，对于相关知识内容的了解也有较大差异，因而在实际教学工作开展前，要进行教学项目的实践准备，让学生对教师所要教授的内容有初步的了解，并结合相关的知识学习要求，对初级的理论知识内容进行掌握，以便更好地在课堂教学方面发挥出职业技能导向的计算机专业教学优势。由于我国信息化体制建设相对较快，学生对于信息化知识接触较早，虽然专业性不强，对在基础性操作及计算机基础构成的了解方面具有一定的优势，所以教师要以学生现有的知识实践能力为核心，逐步地向周边知识教学内容进行扩展，以此做好基础教学前的相关准备工作。

（二）学生分组规划

学生分组教学实践的目的在于提高现有教学模式下学生知识学习竞争意识，培养学生良好的知识学习主动性，改变学生对传统计算机知识学习的影响，以此达到活跃课堂氛围及提升知识教学带人性的基本目的。教师应在教学分组前，对学生学习计算机知识情况进行了解，从而保障教学分组的合理性，使各学生在不同小组内容均可充分地发挥自身知识学习的优势。分组规划要重视学生参与意识的培养，让学生在实际的学习实践活动方面，积极地参与到知识学习竞赛中，使学生在现有知识学习环境下不受到基础学习能力的限制，以此确保学生均能够在分组实践教学方面学到有益的计算机知识内容。不同的学生性格迥异，教师要避免强迫学生接受计算机知识内容，要采用循序渐进的方法开展教学引导，帮助学生走向正确的计算机知识学习方面，解决学生厌学及知识学习不集中等方面问题，为学生更好地运用计算机专业知识进行更为深入的基础性知识学习创造便利的知识学习条件。

（三）项目教学实施

基础性教学工作的开展方面，首先要将教学内容进行分阶段教学，在确保学生能够将相关阶段知识内容进行有效吸收及消化的前提下，方可开展后续阶段的基础教学工作，提高职业技能导向教学的知识连贯性，解决知识教学方面的基础实践性问题，不同教学阶段应采取不同的教学措施，将学生作为计算机知识教学引导的基础，逐步降低教师知识教学的主导作用，使学生能够成为计算机知识学习的掌舵人，帮助学生从基础阶段知识学习向更深层次的知识学习有效迈进。其次要提高学生知识学习的有效性，改變学生对知识学习的认知，选择高效化的教学内容开展教学工作，由浅至深地对计算机知识内容进行细致化讲解，使学生对计算机知识的掌握更为全面。在实际的实践探索方面不断对现有的知识教学模式进行改进，进一步体现出职业技能导向下的计算机知识教学优势，优化现有教学体制，从教学内容、教学项目及教学方式等多个维度，对学生综合的学习能力进行提升，以便保证学生在现有的知识教学环境下身心健康、全面发展。

（四）教学项目内容总结

教学总结是计算机知识教学的主要环节，需要根据课堂教学氛围、教学环境及教学问题，对相关的教学工作做出总体总结，从而帮助教师有效地了解学生计算机知识学习的突出矛盾问题所在，提高学生知识认知能力。首先教师要对学生课堂知识学习表现及基础学习能力进行评估，并及时地对课堂教学方面的教学问题进行分析，究其根本。其次，要及时地帮助学生进行小组教学实践总结，对各不同知识学习小组的学习能力进行打分，使学生在后续阶段的知识学习能够积极踊跃地参与到计算机知识学习实践。第三，要做好教学管理问题总结，根据课堂教学中所发生的突发情况及相关的知识问题，对上一阶段教学方法的运用及教学技巧的选择进行调整，以便在下阶段的知识教学活动开展方面有效地规避相关知识教学问题，提高有限时间内计算机知识教学的实际效益。

三、职业技能导向的计算机教学模式应用评价

（一）教学项目设计难度

教学难度的掌控不仅考验教师教学能力，同时也是职业技能导向下计算机教学工作开展的重要内容。较深层次的专业化计算机教学内容学习门槛较高，学生难以充分地对相关知识内容进行理解，因此，在教学难度的掌控方面，教师要根据以往的教学经验，对现有的教学知识内容进行优化，从基础教学方面降低教学难度，以学生初期阶段的知识学习水平为核心，逐步深入地开展知识体制化教学，避免知识难度过低，学生计算机知识学习停滞不前或知识难度过高导致学生知识掌握能力下降。由于课堂知识教学时间有限，教师要将主要的教学内容进行逐一划分，提高学生与教师之间的沟通协作能力，使学生在与教师的沟通过程中对计算机知识学习保有良好的精神状态。

（二）学生基础学习能力培养

学生基础学习能力培养，并非单一强调单元性学习实践，而是要采用劳逸结合的教学方面，培养学生良好的主动学习意识，并及时地对学生知识学习问题进行纠正，使学生具备一定的自我诊断能力，帮助学生进行自我调节。学生基础学习能力的培养要具有一定的前瞻性，通过制定长效的知识教学体系，实现学生知识学习自我价值，从长远的角度出发，解决学生未来阶段可能发生的知识学习实践性问题，避免教学工作的开展进度过快对学生知识学习造成的不良影响，提高学生知识学习效益，从根本上解决学生基础知识学习难题，将现代化的知识教学体系与现有教学环境进行有效融合，进一步汲取传统知识教学的经验，创新基础知识教学体制，使学生在计算机知识学习方面做到具体问题具体分析，并及时地做好学生知识学习的心理疏导，充分确保学生知识学习适应性，以此从知识教学起始阶段做好学生基础学习能力培养。

（三）互动机制的建立

互动机制的建立，其本质在于提高学生与教师间的互动能力，帮助教师更好地了解学生知识学习动态，以便及时制定相关的教学目标，改变学生知识学习的基础认知，使学生基础性知识学习不受到外界环境因素的干扰，同时为学生及教师间搭建起良好的沟通桥梁，以课上及课下知识教学集合的方式开展教学工作，避免学生在知识学习方面走入误区。互动机制的建立要创设有利于学生知识学习的沟通环境，使学生在出现相关知识学习问题时，能够在第一时间内与教师取得联系，并有效解决学生知识学习的相关问题，进而运用互动机制，提高学生知识学习的主动性。

四、结语

综上所述，职业技能导向下的计算机专业化教学工作开展及相关教学模式运用，要充分体现知识教学的全面性及前瞻性，帮助学生充分地了解计算机知识内容，并有效地引起学生知识学习兴趣，为学生计算机知识學习树立良好的学习意识，从初期阶段的知识教学方面做好体系教学优化，使学生在未来阶段的知识学习方面能够以积极向上地心态融入到相关地学习环境中，改变学生对传统计算机知识学习的认知，保障学生基础知识学习的全面性与综合性优势，以计算机知识教学为核心，推动学生知识学习的健康化发展。