呼唤担当，建设一支高素质专业化幼儿教师队伍

刘弋贝

梦想，是通向未来的道路，中国梦，是全体中华儿女的向往和奋斗方向。让每一个孩子享有美好生活，是中国梦的重要组成部分，是学前教育工作者不可推卸的责任。在十九大报告中指出：中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。学前阶段的教育一直被视为我国基础教育体系中的一块“短板”，入园难、入园贵的问题普遍存在。通过对十九大精神的深度学习，以及对当前幼教发展形势的整体思考，在这里从幼儿教师队伍建设的角度提出一些建议，抛砖引玉。

一、加强学前教育顶层设计和管理协调工作，全面落实“幼有所育”

“幼有所育”是十九大报告中从民生角度对学前教育提出的目标和要求，立足整个行业的发展与改革，它涉及许多复杂的社会因素，因此并不是单纯的教育问题。这些问题已经不是学前教育以及相关教育行政部门能够独立解决的了，而是需要宏观的设计和更大范围的管理协调。

学前教育领域面临的问题，并不是学前教育内部能够解决的，这是一项深层次的教育改革。从政府宏观调控和优化行业结构角度看，应进一步严把“选才关”，提高学前教师“入门槛”；还需要进一步落实“育才关”，完善学前教师职前、职后培训系统；进一步科学“识才关”，改进学前教师评价方法和评价体系；进一步优化“聚才关”，保障学前教师待遇、编制等问题。

相关研究显示，2021年学前教育阶段的适龄幼儿将增加1500万人左右，约有10.96万所幼儿园的缺口需要补充，专任教师和保育员需求量缺口达335.59万人。巨大缺口背后的原因是复杂的，一方面亟待政府大力支持，另一方面则更需要幼教行业内部的调整和振奋。

二、重新认识幼儿教师行业，提高职业自豪感和认同感

儿童身心健康全面的成长并不是依靠一个或几个优秀教师，而必须是一支高素质、专业化的幼儿教师队伍。幼儿教师是幼儿教育的灵魂，然而幼儿教师在社会中的专业认同度不高，给幼儿教师的专业发展带来了不利影响。

（一）幼儿教师的工作是一项多元复杂的实践

儿童获得知识和技能的途径有一定特殊性，并不是通过书本，通过记忆大量抽象的符号，而是通过亲身体验和实际操作，真真切切地去感受、模仿、探究、领悟。幼儿教师的工作经常被人“看轻”的原因，恰是因为对教育实践复杂性的忽视。很多人认为幼儿教师的工作无非是“看孩子而已”“不过是教数数和拼音”“不用有太多文化”，显然是对幼儿教育的专业性和幼儿教师的一种偏见，这也是影响幼儿教师自我价值确认的客观因素之一。

（二）幼儿教师应该是更高级的专业人员

幼儿教师的工作充满了个人实践智慧的凝结，毋宁说每日高强度的身心付出，面对各种日常教育环节，更重要的是幼儿教师必须不断地以一种教育机智行动。对幼儿教师职业的重新认识和重视，能从根本上提高该幼儿教师的自豪感和自我认同感，有助于缓解近年来幼儿教师的高流动率和流失率。對幼儿教师行业、工作性质的不了解和模糊认识，造成了社会对幼教职业的误解，进一步致使幼教行业的恶性循环，而最终受到伤害的一定是儿童。

三、立足实践。发挥每一位幼儿教师的积极性和创造性

（一）幼儿教师通过深入组织一日活动促进自身发展

幼儿园入、离园的组织，进餐、午睡、盥洗环节的安排，户外游戏等幼儿园一日常规，这些看上去重复的活动，都是儿童学习与发展的契机，这需要幼儿教师精心组织和观察。将幼儿教育寓于一日活动之中，这个过程中教师要会观察儿童，要了解儿童的发展水平，要理解儿童的行为、语言表达，要激发儿童的兴趣，要培养儿童的学习品质，同时对每位孩子充满耐心和爱。精心地组织一日活动是幼儿教师专业发展的重要方式。

（二）幼儿教师通过自觉参与教科研活动促进自身发展

幼儿教师的工作繁忙、琐碎，这是很多幼儿教师对自己工作的评价。华东师范大学姜勇教授就曾呼吁：“幼儿教师不是‘装修工，他们急需被‘解放。”这种教师不知为谁而忙，教师不知因何而忙的现象直接导致教师的职业倦怠，影响工作状态。教师的教科研活动不应该是“从上面派下来的”，而是源于教师在教育实践中的困惑和问题，参与教科研的目的也不是为了“达标”和“评职”，旨在自觉地发现问题、解决问题，从而更好地指导自身实践，增强反思意识和专业自信。另一方面，幼儿园的教科研项目在选题上要有针对性，结合园所实际问题进行研究，不能跟风，要实事求是，教研科研活动的最主要目的是为了促进幼儿教师专业发展。

（三）幼儿教师通过理论学习促进自身发展

苏霍姆林斯基曾向教师揭示这样一个道理，教师的工作效果取决于他的知识和素养，取决于他读些什么书，怎样自学和怎样充实自己的知识。幼儿教师需要增加专业方面的阅读，在阅读中谋求回复，再将书中的知识转化为实践中的理论指导，运用到具体问题当中，并形成新的理论。这样一个螺旋上升的循环过程，从实践，到理论，再到实践，到新的理论，成为不断解决实践中问题的重要方法。同时还应该增加哲学、社会学、心理学、管理学以及相关学科知识的阅读，通过理论学习增强自身思想深度，进一步促进自身发展，增强专业自信和胜任感。

发展的力量有两个来源：于外，于内。外在推动力来自环境，是周遭直接或间接作用于个体，人、事、物的总和；内驱力是产发自人类内部的力量，与人的需求、愿望、态度密切相关；教师的专业发展既需要外在推动力促成使其发展的条件，更需要内驱力的激发和唤醒，让幼儿教师在教育教学中自主发展、自主实践，伴随着学前教育整体大跨步向前发展的浪潮，幼儿教师作为其中的中坚力量承载了厚望，承担了重任。只有这支队伍中的每一位教师都得到发展，才是强大这支队伍最可持续发展、最有效的办法，才能完成党和政府，以及广大人民群众寄予的重托——为所有儿童创造美好生活。

[责任编辑：黄可心]