浅谈小学语文中年段有效课堂提问的策略研究

冯桂秋

摘 要 课堂提问是师生之间交流，学习知识的重要途径和必须的手段，有效的课堂提问能引导学生发现问题，探究问题，是培养学生主动学习能力、启发学生思维的重要环节。笔者通过教学实践与教学，认为小学语文中年级的有效课堂提问可遵循以下几个方面：（1）课堂提问要符合学生学习年段的要求；（2）要围绕单元目标和课时目标，进行有效的课堂提问；（3）课堂提问应符合学生的年龄特点、接受能力；四、要创设巧妙提问的技巧去尝试有效的课堂提问。

关键词 课堂提问 目标 面向全体 层次性 巧妙

课堂提问是组织课堂教学的中心环节。提问的好坏，会直接影响课堂教学质量，而巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。可以这样说，语文课堂教学就是通过一个个提问来组织教学的，提问在课堂教学中有着举足轻重的地位。因此，语文教师更应注意课堂提问的艺术，以下是对有效课堂提问的策略进行探究的几点方法：

1围绕学生学段训练要求，明确训练重点，精心设计问题

语文课堂上对学生的听说读写训练，字词句段篇的训练，各个学习阶段都有各个年段的训练重点。课堂的有效提问要围绕学生学习年段要求去进行，教师根据学生的认知程度去提问，发挥创造能力。所提出的问题才能符合学生的年龄特点，循序渐进，适当拓展，达到训练的目的。中年段阅读教学的训练重点是词、句、段，尤其是段落的教学，因此要求在课堂教学中抓住词、句、段教学，教给学生学习方法，进行有效的训练。有效的课堂提问是学习课文的重要环节，对学习课文，完成教学目标，掌握学习方法，培养学生学习能力尤为重要。如，在教学《富饶的西沙群岛》时，在教学中着重了段的教学，提出了“从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？”这个问题，让学生围绕问题去阅读、思考、概括，知道课文是从海面、海底、海滩、海岛几个方面去写西沙群岛的美丽和富饶的。教学中引导学生读书，把段读懂读透，理解关键词句去进行段的学习。先弄清每个自然段是围绕什么写的，然后重点理解段落。如学习第四自然段介绍海底的鱼，课文的构段结构是先总述鱼“成群结队”突出鱼多，再分别叙述各种鱼的样子；最后总述“各种各样的鱼多得数不清”。学生在围绕总问题进行段的学习中，学会了找中心句，领会作者“总——分——总”的构段方式。学习了夸张句“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”学习了作者用排比句写鱼的样子。问题的提出符合了年段训练的要求，收到了较好的课堂教学效果。

2围绕单元学习目标、每课学习目标，明确提问目的

小学语文文本的编排是一个单元进行一个知识点的学习、训练，教师进行课堂教学要围绕整个单元的训练目标，落实好教学任务。教师在问题的设计时要根据单元训练重点，提问有效的问题。什么是有效问题？本人认为，对达成单元目标、课文目标，达成教学任务的问题，能突出重点、突破难点的问题，是有效问题。要明确提这个问题能解决什么问题？根据文章的体裁明确单元和课文要学习的知识点和训练的重点去提问。问题要有价值性，没有思考力的问题不提，一看就可以直接能在文本中找出答案的问题不提，提出要通过读课文、思考、讨论才能找出答案的问题。学生通过教师的提问，去阅读、讨论、探究学习，达到掌握知识，学习方法，训练思维，从而提高学生的学习能力。如在教学《秋天的雨》中，这篇课文和单元的训练目标是使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好。因此，先根据目标提出了总问题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？这是教学的重点，在教学中要引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天。围绕总问题可以再提一些细的问题让学生讨论，层层深入去探讨。如：为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？课文写秋天的雨色彩和气味时，写哪些事物？冬天快要到了，动植物做了哪些准备？讨论时学生交流自己的体验，展示收集到的有关秋天的资料。学生从问题展开学习，进行了讨论、自主学习，知道了课文分别是从颜色、气味、动植物准备过冬几个方面去写秋天，感受到秋天的美。在学习过程中达到了目标，提高了学生学习的主动性和学习能力，也启发了学生思维的发展。

3明确提问目的，既要面向全体，又要有选择性、层次性

学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收获。课堂提问应面向全体学生，充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。教师可以抓住学生争强好胜的心理，精心设计问题，因势利导。

当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和层次性，因为学习能力参差不齐，各有特色。教师所设计的问题要有层次性，针对不同层次的学生提问难易不同的问题，为学习能力较强的学生展现自己的平台，也要关注学习能力较弱的学生，尊重他们，帮助他们，为他们也创造一些表现自己的机会，满足不同学生的学习欲望。如在教学《给予树》时，教师提问：（1）为什么金吉娅沉默不语呢？（2）从金吉娅的做法中你体会到了什么？第一个问题是通过金吉娅的神态来突出她内心的难过这种心情在金吉娅的讲述中有提及，教师可以引导学生在课文中找一找。这个问题是面向学习能力较弱的学生，给他们展现自己的机会。第二个问题是让学生通过读课文，做开放性的联想，加深读课文后的体会。是面向学习能力较强的学生提的问题，让这些学生能有发展的空间。学生在学习课文，回答问题的过程中，体会到金吉娅善良、富有同情心的美好品质，突破了学习难点。

4围绕目标巧妙提问题

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问问得巧妙，精心选择问点，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，主动地去探讨、学习，培养学生自主学习的意识和能力。如在教学《咏柳》时，对“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这句的理解，如果直接问学生“为什么二月的春风似剪刀？”春风是自然现象，学生可能难以把两者联想起来。教师先引导学生想象春天的景象，春天吹什么风？万物生长怎么样？这样一问，学生就从平时的观察中知道春天春风吹拂，因为有了春风春雨的滋润，万物生发，树木发芽，百花盛开，就能理解到春风就像把剪刀一样，裁剪出多姿多彩的勃勃生机的春天，从而能理解作者的这个打比方。问题提得巧妙，能有效地打开学生想象的思维空间，把事物联想起来，能更好地去理解课文，体会作者的思想感情。

总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，也是發散思维、培养能力最直接最有效的手段之一。在新课程教学改革过程中，结合“以学生为主体，以教师为主导”的原则创新教学，同时要根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是每一位语文教师需要好好研究的课题。只要我们注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果，从而展示教师的教学艺术。

参考文献

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