财务共享趋势下的课程体系构建

李爽

摘 要：随着社会的进步，在国家政策支持下，财务共享近些年发展迅速，给传统财务管理模式带来一定的冲击，并正在逐步取代其位置。本文对财务共享趋势下的课程体系构建提出了个人见解，意在与同行共同探讨，解决新环境下的课程体系问题。

关键词：财务共享 课程体系构建 财务管理

课 题：本文系河北省职业教育科学研究“十三五”规划2017年度立项课题《财务共享趋势下会计专业实训教学的改进》（课题编号：JZY17138）的阶段性成果。

随着互联网时代的到来，我国已正式步入共享经济时代。企业在共享经济时代的财务管理已不再满足于传统的管理模式——运营、融资以及投资，而是将审计、预算等进行有机结合，要求部门间能够进行财务数据的共享，对数据能够进行随时随地地分析，也对培养人才提出了更高的要求。

对于经济管理专业来说，财务管理是其中一项重要的课程，为培养实用型人才做出了突出贡献，起到至关重要的作用。对于现阶段的在校学生来说，在校期间以学习理论知识、基础性知识居多，很少能够参与到社会实践活动中来，对企业的运营状况、管理方面的认识比较少，对企业的财务活动更是难以深刻领悟，无法对财务管理课程的重要性有所了解，财务管理在实践中起到的作用自然也就无从谈起。因此，教学中要以学生发展为中心，以销售管理、人力资源等为全新教学模式，改变传统教学模式。

一、课程改革的具体内容

1.对教学大纲进行改革

对现有教学内容进行规范，进而形成教学大纲，依据工作过程进行教学大纲改革，即对现有教学内容进行改革。教学内容将不再参照教材规定的内容，应以社会需要、人才发展为导向，建立与企业相关的项目，依据工作过程对教材内容进行整合和项目化。学生学习财务管理的基础理论，充分掌握企业在运营、筹资、投资方面的管理活动，充分掌握云计算，并对财务云有一定的了解，具备参与企业管理、预测财务的决策能力。

2.对教学模式进行改革

对现有教学模式进行改革，建立以工作過程为主导、学生为主体的教学模式。在财务共享新时代中，财务管理人员要能够充分了解企业的工作方式以及营利方法，能够以云平台为基础，全面参与管理项目的全过程，对收入管理、人力资源等数据来源、映射关系等要能够深入了解，增加对系统数据的分析能力。业务数据与财务会计数据相结合，可为财务人员提供更多的数据语言。以此为导向，建设财务管理过程，将学生作为企业的财务管理人员进行培训。

3.丰富教学方法

改变过去单调的教学方式，建设以实践为导向的教学方式。这种方法更多强调调动学生的创造力以及自主学习的能力，对现有教学方式进行创新，采用情景教学、校企联合的教学方式等。在条件允许的情况下，尽可能多地开展竞赛活动，开展讨论活动，让学生能够参与到调研活动中来，将多种教学方式相结合，进一步激发学生的创造力与学习积极性。

4.对传统评分机制进行改革

改变传统的评分机制，建立全方位的考评机制。对原来实训、成绩、期末考核相结合的评分机制进行改革，将学习考评分为日常考评与终极考评相结合的评分机制，并将学生与教师互评、校内与校外互评相结合，共同组成新的评分机制。

5.对教学反馈模式进行改革

要改变过去没有反馈结果的教学模式，建立完善的教学效果反馈机制。对现有反馈机制进行改革，发现不足之处可随时进行修正。不能只是低头拉车，还要抬头看路。首先，教师在新的学年开始后，可根据授课对象的差异进行教学评估反馈。其次，在学期结束后，根据毕业生或实习情况对教学效果进行反馈，进而评估教学质量。

二、课程教学改革的具体措施

1.教学大纲由实训、理论基础组成

理论教学大纲共50学时，以财务管理过程为核心内容，对课程内容进行模块设计。由五部分组成，分别是财务预测、企业战略、投资、企业运营和企业融资。每个部分之间相互联系，通过共同作用，形成完整的企业资金运营体系。实践课程大纲共110学时，包括社会调研、岗位实习、仿真模拟、沙盘演练以及财务管理实训，这5个教学环节组成了实习大纲与实训课程。

在财务管理训练中，既不能出现轻视实践、重视理论的错误，也不能出现轻视理论、重视实践的情况。教师在进行教学的过程中，既要指导学生明确理论知识的重要性，将知识理论透彻地传授给学生，还要通过理论指引实践，将理论基础知识作为解决财务问题的辅助工具。防止出现学生长时间学习如何计算内部收益率、净现值等问题，却不知怎样找出净现值大项目的情况发生。只有教师自身的基础理论知识过硬、知识视野广博、理论知识架构合理，且具备良好的专业素养，才能循序渐进地传授给学生财务管理的基础知识理论，才能最大限度地实现实践与理论基础知识一体化的目标。教师在进行财务管理教学的过程中，由于一些客观原因，使得解决问题时会出现一些不确定的因素，基于此，可邀请具备专业资质的企业专家，通过讲座、座谈等形式进行交流讨论；还可以通过市场调研的方式进一步提升学生的认知能力，从而达到拓展思维的目的；亦或通过对财务管理进行试验模拟，通过认真的准备工作，将分散的知识进行整合，使学生的实践能力得到提升。此外，在暑期调研、实践过程中，教师还可以对学生进行必要的指导，打破传统指导模式，加大力度，落实好指导工作。财务管理教学还可与财务分析、市场营销等学科进行联系，让学生能够通过跨专业、跨学科的方式对多门学科进行综合应用，通过多种方式解决问题，从而培养学生的综合能力。

2.以学生为中心建立教学模式

随着信息技术的应用越来越广泛，社会对于财务人员的综合素质要求也越来越高，不仅基础理论知识要求过硬，业务能力也要达到要求。在传统教学中，教材内容作为教学主体内容，在课堂上教师占据主导地位，在这种环境下，很难培养出符合企业要求的新型人才，传统教学方式已经无法满足企业需要。因此，要对现有教学模式进行改革，以学生为主体、以工作过程为导向，将学生作为企业正式财务管理人员培养。

这种教学理念主要体现在：首先，在教学过程中，以学生为主体，教师不再是课堂主导者，更多的是扮演组织者的角色；其次，在教学时，让学生在实践中掌握专业知识，建立与自身岗位相符合的知识体系，达到学生一毕业就能上岗的目标。以实践过程为导向的具体操作步骤如下。

第一，职业岗位调研。可以通过访谈、问卷等形式，对即将毕业的学生进行就业岗位调查，明确该岗位的工作流程以及具体工作内容，对专业培养目标有一个明确的认识。

第二，对工作任务进行分析。所谓工作任务，就是能够对某项工作进行完整的描述，能够準确反映出工作的形式以及流程，也是课程体系的重要组成部分。其中还包括收入管理、人力资源、销售管理等常规工作任务，这些内容也在课程体系中扮演着重要的角色，要让工作任务成为全课程中的工作实例。

第三，开发学习领域。对学习领域进行开发，也就是对课程进行开发。具体表现在为完成不同的管理任务，有针对性地进行相关岗位知识的学习，并通过对相关岗位人员进行角色扮演，将实际工作中的工作任务与课程教学内容相结合，使学习更加有目的性。

第四，在学习中加入情境设计。情景学习是在实际工作的大环境下，在学习框架中建立相对小型的学习单元，例如案例、项目等。在情境学习中，学生能够发挥主观能动性，在明确自身岗位职能的情况下，学习与岗位相关的知识内容；教师则充当辅助角色，对学生提出的疑问予以解答。

3.对讲授方式进行改革，与其他教学方式相结合

在对知识点进行讲解时，可适当引入实例，要求学生对案例进行分析讨论；对企业进行模拟，让学生扮演企业工作人员，这样学生能够更加深刻地感受到工作岗位的职责以及需要承担的决策风险；聘请企业专家来校对学生进行授课；引入先进的网络技术，开发建立与课程相符的题库，将答疑平台转移到线上进行；制作微课，将教师讲授的课程内容通过网络进行共享，打破时间与空间的局限，学生可随时随地进行学习；鼓励学生对企业进行调研，对企业当中的财务管理工作提出自己的见解；若条件允许，可尽可能多地举办沙盘演练比赛，或投资成果比拼。

4.对现有考评机制进行改革

建立全新的考评机制，将原有考评机制分为日常考评与最终考评两种，教师可以与学生进行互评，建立校内、校外互评模式，形成全面的考评制度。

校内、校外互评模式指的是根据校内、外实训实习情况，综合项目由校内教师与企业人员进行考评，对学生实训态度、表现、协作精神等方面进行考评。通过公平的考评机制，也能够进一步激发学生的主观能动性，进而提高他们与社会的契合度，培养出与时代发展需求相符的新型人才。

参考文献：

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[4]卢仙华.ERP环境下民办高校会计电算化课程教学改革研究[J].安阳师范学院学报，2017（10）.

[5]白晓花.“微课”视域下会计电算化课程的教学改革[J].西部素质教育，2017（4）.

[作者单位：承德技师学院（承德工业学校）]