对外汉语课堂教学案例分析

韩艺

摘 要：对外汉语教学是实用性很强的课程，很重视汉语教学能力的实践运用。本文以笔者亲身经历的一堂对外汉语综合课教学为例进行分析，总结出一些实用的教学方法和教学经验，以期为对外汉语教学提供帮助。

关键词：对外汉语；课堂教学；案例分析

本文分析的对象是本校国际经济贸易171班和172班初级班的一堂对外汉语教学综合课，由阮蓓老师主讲。授课对象是18-30岁的初到中国大学进行汉语学习的外国留学生，两个班总共67人；授课语言是英语和汉语，所用教材是由杨寄洲编写的北京语言大学出版社出版的教材《汉语教程》第一册（上）；授课题目是第十二课“你在哪儿学习”，内容主要包含生词、课文、汉字、语法等；授课地点是本校闻理园A2-401教室；授课时长为90分钟。

1 教学过程

对外汉语课程教学的最大特点是应用性，教师要在规定的时间内尽可能把汉语言的知识及掌握方法传授给学习者，学习者要在规定的时间内获得尽可能多的汉语言的知识并且能够运用，这一特点是教师进行课堂教学的出发点。

在教学环节和教学步骤上，本堂课分为两个环节：第一环节为复习旧课环节、第二环节为讲授新课环节。复习旧课环节对前一次课即第十一课的词汇、课文、语法等内容进行了较为全面的复习，用时10分钟左右；讲授新课环节即第十二课的学习分为四个步骤，第一步是生词的带读和操练，第二步是课文的带读，第三步是熟悉重点汉字的写法，第四步是讲解语法，重点是介词“在”、“给”知识点的讲解，学习新课环节用时80分钟左右。

复习旧课环节，教师采取了直接的引导式复习方法。首先教师带读第十一课的生词，将学生读得不太准的生词进行重新纠正，并且引导学生说出课文中的句子，达到加强记忆并复习课文的目的。最后再延伸到生词操练，将每个生词在日常中的用法进行拓展，通过操练将生词的实际用法输入给学生。

讲授新课环节，第一步是生词的带读和操练。本堂课共要求学生学习18个生词。教师并没有将所要教的十八个生词直接展示，而是先带读了一遍课文后，开始按照课文的顺序将生词一个一个操练，例如其中“语言”和“大学”，老师主要运用提问法，“你说什么语言？”让学生进行回答，“你在哪儿学习汉语？”回归课文引导说出学校名字，最后将“语言”和“大学”结合起来，说出“北京语言大学”，目的在于回归课文进行词汇教学。在学习所有生词之后，教师领读学生复习刚学过的短语和例句（教师将每个短语和例句都展示在黑板上），学习和复习紧密连接能够加深学生的记忆。接下来就是在熟悉了生词的基础上，进入第二步课文的带读，教师带着学生朗读课文，加深对课文的熟悉程度。第三步熟悉重点汉字的写法，运用多媒体展示比较困难的汉字的具体写法，在PPT上有具体展示的笔画顺序，并且让学生到黑板上写出老师所念到的字，检查所写的有没有错误。最后一步是本堂课的重难点，讲解语法，由于这堂课要讲到助词和介词，所以老师首先将语法里的实词和虚词用中英文共同标注的方法展现在PPT上，然后逐个进行解释和举例；教师在讲解介词“在”和“给”的时候，先回到课文本身，以原文为例，紧接着将“在”和“给”书写在黑板上，介绍两个介词表示的意义，然后用原文的句子延伸出两个例句，例如“我在食堂吃饭”、“王老师给我们上课”；需要注意的是，在PPT上所展示了“在”和“给”的搭配，每个搭配成分是用不同颜色所标注，在例句中也是用相应的颜色所标注，这就能轻而易举的表示出整个例句、每个成分所对应的搭配，让学生更容易理解这句话的成分及搭配，最后让学生进行自主造句来检查学生掌握的情况。

2 教学分析

从教师的角度看，教师主要运用“句子中心”教学法和“提问法”进行教学。教师在讲解生词时，几乎没有直接讲解生词的本义，而是在结合课文原文基础上快速把生词代入例句中进行领读。教师在讲解语法时，除了进行必要的语义讲解以外，也都是将语法代入例句进行讲解以加深学生的印象。教师在带领学生进行生词操练时，要求学生通过说出一个完整的句子来进行生词操练。这种方法具有很强的交际性，强调突出学生的主体地位，因此要求学生课前预习，教师精心备课以熟练课堂流程。除此以外，教师还大量运用“提问法”进行教学。由于留学生在上课时容易对自己不感兴趣的地方会出现走神的情况，为了提高学生的听课效率，教师运用提问方式让学生融入到课堂教学中，不轻易脱离课堂教学内容。运用提问法也会让学生觉得被重视，学习起来不枯燥，不是老师一味地讲，而是将更多的话语权交给学生，让他们表达自己的想法和观点，这也能促使学生对词汇和语法知识进行灵活的运用，更为重要的是在不停的说的过程中让学生理解所学内容所运用的场景，以达到交际的目的。

在教学用语上，由于留学生刚到中国接触汉语没有超过两个月，所以教师在运用英语的同时，也大量用学生之前刚学过的汉语。虽说在对外汉语教学中，用“沉浸式”的教学方法会让学生更好地学习到汉语，但是也应该考虑到学生刚接触汉语不能完全接受全汉语的教学方式，如果运用全汉语的教学方式可能适得其反，他们会听得太过于“崩溃”，而不能更好地融入到课堂范围内；相反因为多数学生通过了英语雅思考试，那么在排除其母语因素，用一种他们都能听懂并接受的语言来解释所讲内容是可以让其更好地学到汉语的。

从学生角度看，教师是自己所熟知的老师，已经接触了大概两个月的时间，那么在学习的过程中是有一种习惯的成分在里面，他们对于每次的新课其实是有一个心理准备的，并且在很多情况下，如果回答正确了老师的提问，也有比较自豪的心理在其中，当然他们更接受老师给予他们的肯定。这两个班级的学生比较活跃，会很好地参与到老师的提问和活动之中，他们大部分人是真心喜欢汉语的，所以就能很好的融入到课堂氛围中，跟着老师的节奏学习。

3 教学反思

首先，课堂教学案例非常重要。对于想从事对外汉语教学的新教师来说，在未真正参与到课堂教学之前，所掌握的教学理念、教学方法大多来自于教材。这些概念性的知识无法实际描述具体的课堂教学过程及其遇到的所有问题，即使背的滚瓜烂熟也不代表能够上好一堂课。由于笔者之前没有接触过留学生，也未真正参与对外汉语课堂教学，从读研开始的“语伴”到主动去听留学生的对外汉语课程，这对于笔者自身而言是一个大的进步，也得到了真实的体验和感受，了解了教学过程，熟悉了教学环节和教学步骤，学会了一些教学方法。

其次，课堂教学案例能提供重要的教学借鉴。一个优秀的教师通过一堂课可以传递很多有价值的教学经验。本堂课是笔者第一次正式听的对外汉语教学课程，授课教师的英语基础很好，教师能应对学生用不太标准的英语提问，并且在课堂上除了进行相关内容提问以外，还通过启发留学生的兴趣愛好进行提问来提高其学习兴趣。教师在课间休息期间也会融入到学生之中，不仅仅是回答学生提出的问题，也会和学生讨论一些事情，这是两个班级学生很喜欢该教师的一个重要原因。在课堂上如果提问到一个学生比较感兴趣并且和课堂相关的问题，一定要回应他，不能随意回应就略过，这样学生会觉得受到了尊重也能更好地融入到课堂的情绪之中。

最后，课堂教学案例必须要运用到教学实践中。本堂课是笔者第一次正式听的对外汉语教学课程，目的明确、过程流畅、方法得当、氛围良好、重点突出、针对性强，笔者受益匪浅。但这不是目的，本堂课所学到的教学理念、方法、经验等，只有运用到教学实践，通过亲身体验，才能真正明白其中的步骤和过程，提高对外汉语教学

能力。