创趣味绘本 歌精彩童年—小学低年级学生绘本创作的探索与研究

管 嵘

（江苏省海安城南实验小学，江苏南通 226600）

引 言

低年级学生喜欢用画笔涂涂画画，在他们的笔下，我们能够看到一个真正的儿童世界，丰富且有趣，自然且生动。如果我们将这样的描绘，配上文字，整理成册，不就是很好的自创绘本吗？不仅可以记录自编的小故事以及成长的点点滴滴，同时也是一本自己的自绘画册，两全其美。长此以往，逐渐培养学生绘画表现力和热爱生活的情感，让学科素养在绘本创作过程中落地生根。

一、绘本创作前期准备—悦读

绘本故事是学生们特别喜欢的一类书籍。在美术课上，完成课堂作业的时间总有先后，先完成的同学干什么呢？通常我会让他们用自己的图画本，画自己想画的内容。没有要求，任意发挥。久而久之，这段时间成了部分学生课堂中的“自由空间”。针对这样的现象，我决定引导他们，将有可能多出来的时间进行统筹安排，针对学生们的年龄和兴趣特点将绘本故事引进课堂，引导他们阅读绘本故事，让美的文字、美的图画、有趣的情节充盈那多出来的几分钟。然后再将他们的绘本故事集中起来，积少成多，流动阅读。

在我的引导下，我发现很多学生学会了关注除情节之外的其他内容，如画面中一些形象给自己的感觉，有的具体到喜欢某一本绘本故事中哪一页的配图，等等。学生在欣赏优秀绘本作品时，既能拓宽眼界，又能引发其对后期作品的思考。对学生“审美表现”和“审美判断”素养的培养都有积极的作用。

二、绘本创作进行时—故事编写与整理

（一）编写

绘本好读好看，我们自己能不能来编写自己的故事并把它像“绘本”这样画下来呢？

于是，学生们分班级、分主题展开了故事编写大评比。

1.狗年话狗

今年是农历狗年，二年级1班故事创编围绕“狗”展开。于是，运动达人狗、爱臭美的狗、吃货狗，可谓“狗”样百出，精彩纷呈。

2.故事续编

故事续写是一种有趣的编写方式，可以更加直观地感受到不同学生的脑袋瓜儿里迸发出来的不同思绪与灵感。于是，我决定让一部分班级采用故事续编的方式来创作绘本。

经过思量，我决定让学生依据语文课本第三册中的课文《狼和小羊》的故事来续写故事。当我走进教室，把这一想法告诉学生后，学生们的积极性都很高。

3.自定主角

以自己最喜欢画的或最擅长画的形象作为主角，为他（它）编故事。威武的恐龙、可爱的瓢虫、多功能战机……可谓精彩纷呈，不得不惊叹，他们有一个多么丰富的内心世界啊！

（二）分块

故事写好后，该为下一步绘图做准备了。一长段故事，我们要分几幅图把它“讲”出来呢？面对文字，我们得开始悄悄地构思画面了。

为了能够更好地用画面把故事绘出来，我让一个同学将自己编写的故事朗读给其他学生听，在朗读的过程中，学生会在脑中将文字转换成画面。在有声朗读之后，再转为默读，因为默读更有益于思考。学生们边默读、边思考，思考一下用几幅图将故事绘出来，做到表意清楚连贯。一番思考过后，学生们用铅笔做上标记，将文字分割成几大板块。

三、绘本创作进行时——画草图

根据文字内容，构思画面布局和形象特点是绘本创作过程中尤其重要的一个环节。主角在故事中是什么性格特点？怎样的形象适合这样的角色特点？比如故事中的主角很幽默，那么怎样的外貌，怎样的着装才更加有利于塑造幽默的特点呢？在制过程中我们发现，有时候前后两幅连续草图表意太过跳跃，又有时候连续的两幅草图无论在构图上还是在内容上都没有太大变化。于是我对一些典型问题进行集中指导，让学生们及时调整。

遇到不太会画的形象鼓励学生们到生活中去观察，或到网上去搜索，无论是实物还是图片，尽量多搜集一些素材，为草图的绘制多做些准备。直观的素材带给学生们更多的启发和创作灵感。

四、绘本创作进行时——绘制内页

怎样把草图转化成彩色的、吸引人的书籍呢？首先要考虑的便是内页的制作。采用怎样的形式或工具来表现故事的情节呢？同学们对此展开了讨论。有的说想用彩色铅笔画，有的说想用炫彩棒，还有的说想用剪贴的形式来表现。于是，八仙过海，各显神通。清新的彩铅绘画，绚丽的油画棒画，别致的剪纸贴画，一幅又一幅画作诞生了。

在把故事画面从草图转换成有色彩的完整画面时，需要对画面形象的大小、前后关系、色调的处理等作综合的处理，而且将多幅画面串联成绘本故事，也不是一件易事。有的学生选择先把每幅画上的主角表现好，涂好颜色，再回过头去一幅一幅补充画其他角色，最后，再一幅幅添加场景；有的则一幅结束后再画下一幅。对此，我并没有作出限制，我认为较为宽泛的创作空间，更有益于培养他们的创新精神和创造能力。

区别于绘画的，还有一些同学用的是剪贴的方法，这对学生的动手操作能力是个大大的考验。不仅要操控剪刀剪出自己需要的形象，还要在制作中考虑好先后粘贴的关系。学生在动手操作、动脑思考中完成了作品，提升了自己动手创作的能力。

五、绘本创作进行时——制作封面封底

作为一本绘本故事，除了内页外还有什么呢？经过观察发现，绘本的封面、封底、扉页等也是书籍重要的组成部分。于是，我们的绘本制作进入了一个新的阶段：将适合内页风格的封面进行包装。比如，在选择表现工具上尽量与内页一致等。

六、绘本创作成果展——欣赏

将做好的绘本在各班巡回展出，与大家分享创作者的智慧，这也大大激发了学生们的创作热情。

七、绘本创作的收获与思考

（一）学生的收获

1.发掘出潜在的创造力

回顾整个绘本故事创作过程，从阅读绘本，到编写故事，再到画小草图，形成成品，每个环节都充分给予学生自我发现、自我探索、自我创造的空间。学生们编写的故事情节有趣，所绘的草图形象生动，无不彰显出他们丰富的内心世界，最后的成品也出人意料、惊喜满满。你不得不承认他们是伟大的“原创”达人。

2.提高了动手实践能力

在绘本故事的创作过程中，除了动脑构思外，也离不开动手操作的练习。比如为了在适合的地方配上故事文字内容，有时需要量好尺寸，留出一部分空间；有时需要剪出合适的纸片，并粘贴在合适的位置上。如果是剪贴型绘本，那自始至终画画、剪剪、贴贴，都要进行得有序，要根据需求剪出大小合适、形象合适的纸片。在绘本创作的过程中，学生通过画画、写写、剪剪，动手实践，能充分感受到“劳动”的乐趣。

（二）教师的思考

1.教师从照本宣科走向课程资源的开发

在实践教学中，教师不能只关注美术教科书上的知识，应该告诉学生美术学习可以突破时间和空间的限制。绘本创作无疑给学生们的美术学习和创造打开了一个崭新的突破口，并与语文学科有机融合。由此，教师可以延伸和拓展到更广泛的内容，如“我画歇后语”“儿歌配画”“诗文配画”，等等。

2.教师要用孩童一般的激情唤起学生创作的热情

当创作成为自觉和主动行为时，效果会更佳。所以在课堂上引导学生编写故事之前，我都会尽量创设一个有趣的情境，所选择的主题能让学生们的情感得以激发，从而使编写的故事也更加有趣，也能为后面的绘画创作奠定基础。

3.美术学习要从学科知识的教学走向学科核心素养的培养

美术学科的核心素养关注的是适应学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。绘本创作中，引导学生欣赏他们喜欢的大师所绘的绘本，欣赏同年级小伙伴儿自创的绘本。鼓励他们自己编写故事，绘制草图再制作成完整的绘本。鼓励他们用智慧的大脑、灵巧的双手勇敢创造，在创造的过程中努力解决各种难题。这样他们才能用清晰的感知，评价、判断与表达对艺术作品的文化理解。教师在美术教学活动中，应该要有意识地处理好传授知识和培养能力之间的关系，使每位学生都能得到充分的发展[2]。

结 语

绘本创作可以充分发挥学生的个体才能，能增强学生对事物的观察力和表现力，发展他们观察、理解、反应、创造、鉴赏和延伸的能力。在这一过程中，学生自信展示，培养了其创新精神和动手能力，唤醒和启迪他们的智慧，让学生在创作的过程中享受成功的喜悦，并促进了他们学科核心素养的形成。