减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略

林秀云

（福建省宁德市蕉城区实验小学，福建宁德 352100）

引 言

作业设计是教学知识内容的拓展和延伸，不仅可以丰富学生的知识结构，还能有效拓展学生的数学思维，培养他们的创新意识，但是在实际作业设计的过程中，大多数教师始终坚持机械式的重复练习理念，作业设计内容枯燥单一，导致大多数学生对数学作业普遍存在严重的抵触心理，因此，教师需要及时革新教学观念，遵循减负提质教育理念，通过科学合作的作业设计方法，真正做到让学生快乐学习、高效学习，让作业成为学生掌握知识技能的必要手段[1]。

一、小学低年级数学作业布置问题

(一)传统作业观依然严重

小学数学作业负担过重，严重影响了学生的学习热情，大量重复、机械的题海作业，在一定程度上影响了学生身心健康发展。我国教育部门虽然一直在强调减负提质和以生为本的教育理念，但是一些教师始终存在浓厚的传统教学观，自认为作业越多学生记得越牢固，在布置作业时，过于重视作业的数量、规模和统一性，导致学生长期在这种僵化的作业环境下，数学思维始终得不到良好的发展。

(二)作业的布置形式单一枯燥

由于小学数学教师布置作业时，非常重视作业形式的整体性，从而忽视了作业的层次性以及学生的个体差异。单一的作业形式无法满足学生的发展需求，特别是小学生的发展规律和特点较为明显，导致学生长期在这种整体、统一的作业任务形式下，很难提高自身的学习能力。另外，小学数学作业格式化的倾向严重，漠视学生的情感与能力成长过程，进而导致作业成了学生的学习负担，限制了他们的兴趣和个性发展。

二、减负提质背景下小学数学作业布置的优化策略

(一)联系生活实际设计实践性作业

为了更好地提高教学效果，拓展学生的创新思维能力，教师应当联系生活实际，科学合理地设计实践性作业内容，促使数学知识更加生活化，让学生可以联系生活情境去思考问题，从而增强解题的趣味性，培养学生数学思维应用意识，促使学生可以积极主动地去完成作业，教师在设计教学内容时，首先要注意数学作业设计的可实践性问题，让学生从生活中去寻找答案[2]。比如，在教学《认识人民币》的知识内容后，教师可以为学生布置学习任务，让学生去商店买一种自己需要的文具，并在付钱时注意人民币的面额，并填入表中在第二天进行汇报。教师可以组织学生在课堂上进行探讨、交流，让学生说出买文具所使用的人民币的面额，进而增强学生对人民币的认识。

(二)设计探索性的作业

数学教材中的知识内容是学生创新思维的支点，教师通过探索性作业的设置，可以充分激发学生的学习热情和感官体验，促使学生在问题的探究实践中，增强自身的独立思考能力和综合学习能力。比如，在教学《轴对称图形》的知识内容时，教师可以为学生设计布置观察蜻蜓、长城等平面图形的作业，并让学生说出图形的特征，以此来增强学生对问题的学习和理解。教师还可以为学生布置调查形式的作业，比如，在教学关于节约用水的知识内容时，教师让学生调查分析家里一天的用水量，并在第二天上课时汇报调查结果，以此，培养学生的观察能力与独立思考的能力。此外，教师还可以为学生设置探究性作业，比如，在教学《米和厘米》的知识内容后，让学生测量自己家中摆放的各种家具，从而激发学生的空间观念和实践动手能力，促使学生在动手实践中利用数学思维去理解更多的知识内容。

(三)强化创新意识增强作业的趣味性

数学作业是课堂知识内容的补充和衍生，因此，为了提高学生的综合学习能力，教师要通过多元化的设计来增强数学作业的趣味性，让学生在快乐的学习中巩固数学知识[3]。比如，在教学关于平行四边形的知识内容时，为了使学生加强对平行四边形不稳定性的认识，教师可以通过以下几种设计方法来帮助学生巩固知识：首先让学生课后去测量一下身边有哪些物品是平行四边形，使学生加深对平行四边形的感知。然后让学生自己用木棒搭建平行四边形，并让学生去思考怎样利用加一根木棒的方式来固定平行四边形。学生在完成这两道作业题的过程中，加深了对四边形不稳定性的理解，同时学生通过加木棒的方式深入地了解了三角形的稳定性，进而丰富了知识结构。此外，小学阶段的学生普遍自制能力较差，教师应当充分重视学生的发展特点和认知规律将作业设计得更有趣味性，促使学生积极主动地探究学习作业中的问题。比如，教师可以布置一些可操作性较强的作业，让学生自己去设计和制作模型，并指导学生在模型搭建的过程中对平面图形进行标注。在教学关于“长度与重量”的知识内容时，教师可以让学生在课后测量家庭成员的体重和身高，以此在满足学生的心理个性特征的同时，激发他们学习数学知识的兴趣。

(四)重视个体差异，分层次布置作业

教师在设计教学作业的过程中要充分考虑学生主体水平的差异性，有目的、有计划地设计作业，由于学生的成长环境与学习能力不同，每个学生掌握知识的程度也不都相同。因此，教师要充分重视学生个体之间的差异性，合理分解难点，采取分层设计的方式为学生布置作业。为了增强教学效果，教师还可以为学生设置一些具备探索性、思考性、挑战性的题目，以加强学生对问题的创新意识和探索精神，真正做到因材施教。教师在设计作业时，还应遵循开放性、趣味性、探索性的原则，通过作业培养学生对数学知识学习兴趣的同时，有效培养学生的创新思维和应用数学知识的实践能力[4]。

结 语

综上所述，本文主要叙述的是减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略研究，通过分析可以看出，在新课程小教育理念的指导下，小学数学作业设计理念有了全新的定位，教师在布置作业的过程中应当积极转变传统单一、枯燥、重复的布置模式，充分重视学生的个体差异性，要依据学生的认知规律，结合课堂教学内容，增强作业的趣味性，强化学生的创新意识，通过联系学生的生活实际设计具有探索性与实践性的作业内容，重视对学生创新思维与综合学习能力的培养，促使学生可以在完成作业的过程中，获取广泛的数学技能知识。