小学生自主学习能力培养浅析

陈娟

摘要：培养小学生自主学习的能力，是新时代发展的需要，应着眼于学生的终身发展。学生自主学习能力的培养应落实在课程中，扎根于课堂上。教师可在课前使用“采蜜册”指导学生进行有效的预习，课中以“导学单”为主要依据引导学生自主探究，课后利用“酿蜜册”指导学生对本课所学内容进行有效的整理和拓展，以课内课外相结合的形式，培养学生自主学习的习惯和能力。

关键词：自主学习；学习习惯；学习能力

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07B-0093-03

著名社会活动家、联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著《学会生存》一书中指出：未来的文盲不单是指那些不识字的人，而是更广泛地指那些不会学习的人。教学生学会学习，是素质教育的重要目标。自主学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生形成良好的学习品质和人文素养。

一、培养自主学习能力是社会发展的必然

要让学生跟上时代的步伐，并且能够在将来引领时代的发展，我们必须从小培养他们自主创新的能力，让他们在这个过程中扩大知识面，提高综合分析能力，掌握所需的知识和技能。

从新一轮课程改革的发展趋势来看，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，让每个学生都能得到充分的发展是教育的目标。当下流行的翻转课堂，重在培养学生自觉学习和积极参与讨论、解决问题的能力。PISA测试是对学生知识和技能的国际评估，着眼于学生的长远发展。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的引导。在这样的大背景下，作为基础教育的普通小学，我校把教育的生长点聚焦于学生自主学习能力的培养，落实在课程中，扎根于课堂上，以“引导小学生自主学习”为核心，以教师引导的方式，以“采蜜册”“导学单”“酿蜜册”为抓手，以课内课外相结合的形式，全面开展学生自主学习习惯和能力的培养。

二、培养自主学习能力须课内外协调统一

在培养学生自主学习习惯和能力的目标引领下，我校以课堂教学为主阵地，课前使用“采蜜册”指导学生进行有效的预习，课中以“导学单”为主要依据引导学生自主探究，课后利用“酿蜜册”指导学生对本课所学内容进行有效的整理和拓展。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的全过程中以一个指导者的身份参与，将时间和空间更多地让给学生，充分发挥他们的能动性，学生的学习积极性提高了，课堂教学效率也明显提高了。

1.“采蜜册”：课前预习的抓手

“凡事预则立，不预则废”。课前预习，要求学生预先扫清学习上的障碍，搭建新旧知识的桥梁，对新知识处于有准备的状态。学生带着问题进课堂，其学习效率自然高。因此，引导学生自主学习应从预习入手。勤劳的蜜蜂酿蜜前都要先辛勤地采蜜，采得百花方能有蜜，学生的自主学习与其极其相似。于是我们创设了“采蜜册”，根据不同学科、不同教学内容，提出各不相同的预习要求，要求学生在课前预习时自主完成。

比如，苏教版小学语文教材第十册的《司马迁发愤写史记》一课，教师在预习阶段提出的自主学习要求有这样几项：一是词语，包括积累的词语和理解词语；二是疏通课文，理清课文的脉络，初步概括文章的主要内容，找出印象最深的章节反复朗读，看看作者是如何写的；三是分享与课文相关的资料。

数学教材十二册的《确定位置》一课，教师将自主预习分为三步，一是“学程导航”，要求学生通过预习明白学习本课所需要的“知识准备”，进行一些练习，并提出自己的疑惑；二是“学程修正”，要求学生找到正确答案，并对产生的错误进行分析；三是“学程扬帆”，要求学生自主学习后进行“发现或联想”。

在课前自学中，学生预习的时间和能力是有限的，不可能把教材全都领会，总会遗留一些问题，盼望着课上能得以解决。课堂上经过教师的点拨与启发，学生便能很快理解和领会知识要点，还能把教师的思路与自己预习时的思路进行比较，明白老师是如何提出问题、分析問题、解决问题的。长期这样训练，不仅能使学生更加扎实地掌握知识，还能提高自主学习的自觉性，有效提高自主学习的能力。

2.“导学单”：课中学习的扶手

在构建自主学习课堂的实践中，导学单是教师指导学生自主探究的有力抓手。导学单由学习目标、学习内容、学习流程等几个板块组成，具有导读、导听、导思、导写的作用。制作导学单，必须在抓重点、难点、疑点上下功夫，还要在设置提高学生能力的“支撑点”上下功夫。高质量的导学单应因材施教，让优等生遇到挑战，中等生受到激励，学困生获得扶持，让学生去自主探究、获取知识。

比如，数学第十二册的《平面图形的周长和面积总复习》时，教师设计了“复习内容”“怎么复习”“自主复习”“合作复习”“自我评价”等环节，让学生明确学习的任务和方法，根据学习内容的特点及难易程度，分别有自主复习和合作复习两种学习方式，最后通过自我评价和小组评价来对这堂课的学习情况做总结。

在教学英语3B Unit 7 On the farm时，教师在导学单上重点设计了体验学习的过程，分为“自主学习”“合作学习”“挑战自我”三个环节，“自主学习”主要是用以前学过的知识回答问题，Whats this/that？ Its...（水果、动物）通过“合作学习”，让学生自己发现“表示一个东西的时候”单词前面应该怎样，当单词是元音开头时又该怎样。通过观察比较几个句子（单复数），让学生自己说说想法，也听听小组其他成员的想法，最后得出结论。在“挑战自我”环节进行检测。这样的课堂，真正让学生自己去发现，自己去尝试，最后自我评价，充分体现其自主性。

学生是课堂学习的主体，导学单是师生互动的载体。教师要观察学生思维中的困难、障碍和错误，组织学生讨论并适时地提出问题，让学生的思维碰撞出智慧的火花。

3.“釀蜜册”：课后复习的援手

“酿蜜册”是我们自主学习的教改实验中的一个有效尝试。它在学习中起到了加深理解、巩固强化的作用，既能及时查漏补缺，又能促进知识的系统化，形成有机的体系，就像蜜蜂采得百花而后成蜜一样。

比如，语文的《秦兵马俑》一课，教师设计的“酿蜜册”包括“重点词语”“主要内容”“写作方法”“课外拓展”等，能让学生通过整理一目了然地了解课文的内容以及写作的方法，对课文留下更深刻的印象。“课外拓展”，也包括内容和方法两个方面，内容上提示学生可以通过网络等进一步拓宽视野，了解秦兵马俑的历史，在方法上让学生由学一篇而知一类。

英语3B Unit 4 Wheres the bird？教师设计的是“词组整理”“句型拓展”“复述改写”三个要求。教学时强化文中“between...and...”等介词的运用，要求学生能总结出“Wheres...？”句型的特点，指导三年级的学生复述课文（教师给出提示词“The bird is...”“Then its...”“At last， its...”），并在此基础上尝试对课文进行改写，这也是对学生课后更高层次的学习要求。

自主复习，是自主学习的第三个环节，是提高自主学习能力的助推器。酿蜜册为载体的自主复习，能把各部分知识有机地“串”起来，达到知识的系统化。学生观察问题不再孤立，思考问题不再狭隘，有效拓宽了思维的空间。

三、培养学生自主学习能力的初步成效

通过两年多的研究，我们欣喜地看到了课堂的改变、教师的改变、学生的改变，取得了一定的成效。

从教师的角度看，他们能够更多地从学生的角度去思考和设计教学过程，充分调动学生已有的知识经验，引导学生自主学习。教师们基本能够把握和领会课程标准，并进一步明确本学科不同年段的培养目标和要求，结合教材的具体内容，拓宽思路，引导学生在课前进行预习和资料收集，在课中自主思考并解决教学的重难点，课后进行整理和延伸。同时，教师论文写作的话题多了，教育教学故事丰富了，读教材时解读得更深入、更全面了，有的教师甚至有了质疑，并能提出自己独到的修改意见。

从学生的角度看，自主学习的课堂教学激发了他们学习的积极性，让他们体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。学生在导学单的引领下，静静思考与热烈讨论交替进行，在学习中举一反三，触类旁通。极具新鲜感的预习、复习作业，让学生成为学习的主人。课余时间，学生们变得特别爱看书了。学校每年举行艺术节、科技节、阅读节、体育节等活动，由高年级学生带领着进行策划、组织，包括标志的设计、活动内容的设定、节目的安排、舞台的准备，负责的老师更多的是听取汇报并予以适当指点。学生的组织、协调等能力明显提高了。

责任编辑：赵赟

Abstract： Cultivation of pupils autonomous learning ability is necessary for development of the new era and it should focus on pupils lifelong development. This cultivation should be based on courses and rooted in class. Teachers may use honey-collecting booklets before class to guide pupils to review effectively， in class teachers may use guide list to lead students to explore independently， and after class teachers may use honey-brewing booklets to guide students to arrange and expand what they have learned in class. Adopting the styles of integration in class and after class can help cultivate students autonomous learning habits and competence in a well-rounded way.

Key words： autonomous learning； learning habit； learning ability