场景学习的教学意蕴、关键要素和实践样态

李传庚

摘要：学习场景是一种新的教育连接方式，旨在促进儿童的思维发展，使得儿童学习能够真实地发生。它或基于社区家庭方面，或基于场馆方面，或基于E时空方面，或基于课堂方面。指向儿童场景学习的关键要素有浸入、操作、思维、连接、情感伴随和表达等。场景中的已知与生长，场景中的自由与想象，场景中的表达与表现，场景中的连接与创造，场景中的温暖与关爱是我们追寻的场景学习实践样态，充满了思维的张力。儿童是场景的建构者，也是学习者。

关键词：场景；场景学习；教学意蕴、关键要素；实践样态

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07B-0013-04

场景，在当下已经成为一个热词，既有用于生活中的，也有指向互联网领域的。由此，“场景”带给人们的是真实感和现代感，给我们的教学实践也不乏启发，甚至应用。指向儿童学习的场景，并非等同于一般意义上的场所等，它是需要我们为了儿童学习去建构的。换言之，学习场景建构的价值追求是为了促进儿童的学习，即我们应该从学习场景走向场景学习。

场景学习何以重要？因为它回答了知识的“来源”和儿童学习“本源”等问题，即书本知识来源于生活世界，我们学习它就理应让知识回到生活中去学习；另一方面，儿童所学知识是否能够真正习得，我们还需要提供生活场景进行检验。可见，儿童的学习与场景紧密相关。场景学习，是一种新的教育连接方式，也是一种新的学习样态。

一、场景学习的教学意蕴

儿童在学习中，常常存在“在场”与“在思”相互割裂的状态，由此严重制约了儿童思维的发展和学习的真实发生。针对儿童学习中存在的这一核心问题，我们提出了“学习场景”这一概念。

指向儿童学习语境中的场景，显然除了具备时空这个元素之外，还应该有“任务的设定”，即场景是因教学目标而存在；还应该有“主体的参与”，也就是作为学习主体的儿童，是主动参与到场景之中的，甚至是与场景高度融合的。指向儿童学习的场景，一定要有儿童思维的积极参与，有情感的伴随。

场景，作为一个场域而存在，同时又指向儿童的学习，由此得出这样一个推断，场景学习是一种新的教育连接方式。那么，场景何以去连接学习？

1.基于家庭、社区的场景。这类场景可以是家庭中发生的某些场面，也可以是社区中的博物馆和实验室等。此类场景，是儿童学习发生的第一现场，真实的生活、现实的问题、复杂的情境等都呈现在儿童的面前。他们在现场中观察、合作、思考与尝试，他们又在生活中感受与成长，于是儿童在“服务”中的学习孕育而生，在体验中学习得到提升。

2.基于场馆方面的场景。这类场景既指校外的场馆，又指校内特设的场馆。校内场馆，因为儿童学习或研究而设，它是一个“浓缩”的世界，连接着儿童与自然、社会及历史等。场馆似乎是固化的，但是呈现的内容是鲜活的，表现的形式是生动的，并努力让儿童的思维灵动起来。校内的场馆似乎是封闭的，但是所呈现的文化是开放的，由此打开一个丰富的儿童世界，它与校外相连，与线上相连，与心灵世界相连。

3.基于E时空的场景。這类场景因我们所处的信息时代而存在。E时空方面的场景，用“线”“网”连接儿童与外面的世界，使得世界近在咫尺，且触手可及，甚至身临其境。QQ群、微信群，让儿童与他人在虚拟的空间相见，似乎同样看得见表情，听得见心跳的声音，甚至在各种声音中能够辨别高低，并进行特定地表达；我们利用AR技术，组建了一间“场景学习教室”，让儿童游走在虚拟与现实之间，以降低学习成本的方式，提高学习效益。

4.基于课堂的场景。这类场景是最常见的，也是最重要的场景。传统的课堂上，固化的时空是最为常见的，但是儿童似乎看不见这种场景的存在，他们看到的只是冰冷的文本，听到的是抽象的讲述，看不到封闭教室之外的东西。基于新课程改革下的课堂，教师理应建构这样的场景，即让它连接儿童与文本，连接儿童与文本所反映的生活世界，连接儿童与创造性思维的萌发。

指向儿童的学习场景，为儿童打开了一个生动、多彩的世界。从客观上说，场景连接着儿童与外面的世界。但是教学还应去追求打开儿童自己的世界，让场景成为一种连接，让儿童的学习真实发生。学习场景的建构，是为了儿童的场景学习。场景学习的方式包括：在场景中学习（场景成为载体），通过场景来学习（场景作为工具），场景本身就是学习（建构场景过程就是学习过程）。

相对于一般意义上的情景教学，场景学习更注重固化场景的建构，更聚焦于儿童思维的发展，更强调情感的伴随，更注重线上场景的建构，也更注重儿童主体的参与。

二、场景学习的关键要素

不同类型的学习场景，学习方式也有所差异，但是它们在操作层面有共性的地方，也有一些关键要素需要我们加以重视。

浸入。场景不仅是儿童认知的对象，还是他们学习的工具，因此我们可以引导儿童进行浸入式学习。儿童从走近到走进，沉浸在场景中，与场景进行整合，做到“在场”与“在思”统一，从而进行瞬间反思，甚至是延迟反思，实现真实学习的发生。浸入，既包含知识的学习，也包括品德参悟。儿童浸入到场景中时，就可能得到体验，也可能实现“对话”，还可以说是“深度学习”开始。

操作。操作是思维的外在表现，操作也能促进思维的发展。在真实的问题情境中，在家庭和社区的场景中，在特色场馆中，让儿童实际操练和尝试，在培养儿童实践能力的同时，也是在促进儿童思维发展。操作可能是尝试，也可能是验证，还可以是动手与动脑相结合的，它与问题和发现联系在一起。

思维。场景学习离不开思维，观察、整合等都是思维的活动方式。在场景中首先要观察，了解场景的特点，提炼出其中的学习要素，并进行整合，或与符号世界进行连接，从而达到为我所用的效果。儿童在场景中的思维萌发需要点燃，教师的点拨、追问，以及儿童相互之间讨论，都可以让思维激活起来。

连接。文本符号学习与场景之间需要进行连接，既有线下的，也有线上的连接；儿童思维与场景之间的有效互动，也需要连接。连接的目标是为了儿童的学习，而且儿童处于连接的中心位置。连接是联系，是建构，是场景学习的重要因素。

情感伴随。情感影响场景的选择和建构，场景中体验也会产生相应的情感，情感伴随着场景，也伴随着思维，影响着思维的方向和进程。场景中带着适当的情感，就会促进思维更好地发展。良好的人际场景可以生发有温度的思维，儿童在多元“对话”中可能产生相应情感体验，这些积极的或适当的情感在伴随儿童思维的同时，也在影响思维，甚至会点燃思维。

表达。场景呈现在儿童面前，有的可以用来口语交际，需要表达，如表演或言说；儿童身处场景之中，就会有观察和体验，从而通过描述“表达”自己的思维；另外，儿童还可能需要根据一定的内容要求去设计场景，这是一种设计式的表达，同时也是一种学习方式。

上述关键要素，在场景学习中相互依存，在不同的场景学习中发挥作用，产生协同效果，让场景学习发挥最大的效应。

不同的学习场景中，因为彼此属性有所不同，就可能导致学习方式差异。归纳起来，场景学习主要有以下四种学习方式：发现学习，体验学习，项目学习，服务学习。多样化的学习方式，基于学习场景的建构，指向儿童思维的发展，促进儿童学习的真实发生，实现“在场”与“在思”的高度整合。

三、场景学习的实践样态

学习是一种联结，场景学习是一种新的教育连接方式。多年来，我们以场景学习的视角审视儿童的学习过程，在实践中总结了一些操作方法和路径，已经形成了带有“三牌楼小学”印记的学习样态。

1.场景中的已知与生长

儿童的世界是丰富的、形象的，也可能是孤立和零散的。而书本内容是生活的呈现，是人类文明的传承，可是它是以符号的形式来呈现的。显然，书本学习如果靠一般的讲授，那么它跟儿童的世界是不匹配的。面对这个问题，我们的对策是从“已知”开始。除了学生原有的认知结构，学生已有的“生活经验”也是他们的“已知”。场景学习此时就成了通过展示“已有生活经验”来连接“未知”的中介。教师更应该有意识地去用“已知”拉近儿童与世界的距离，特别是低年级孩子数学学习。比如，小兔跳绳跳了56个，小猪说小兔比他多跳25个，问小猪跳了多少个？作为低年级学生遇到题目后常常不知加还是减，我们可否让学生加提示语：小猪是怎么说的呢？学生作答后，追问“为什么是难为情（或低声）地说呢？”再问“那么要求的小猪比小兔56个少，怎么算呢？”此时教师通过表达的方式，拉近了儿童与世界的距离，儿童更容易弄清对象之间的数量关系。教师的功力在此表现为有效设计学习场景，促进儿童真实学习的发生。

2.场景中的自由与想象

想象是儿童的天性，是创新的前奏，是促进学生真实发生的有效方法之一，更是场景学习的重要策略。阅读能够有效培养学生的想象力，学生透过文字，走进文本中的世界，与文字、作者、主人公及自己对话。对于非文科的学习，教师也应该学会等待，让学生将冰冷的文字与自己的生活世界进行对接，产生相应的联想，从而学到“活的”知识。想象，需要浸入，更需要静学和独学。试想一下，浮躁的学习生活下想象很可能是低质量的，从教学的角度是很难达到训练目标的。比如，让小学生想象二十年后的自己，孩子可能天马行空，说些自己没有经历的生活和不熟悉的职业，这样的想象缺少“沉浸”，缺少觸及灵魂深处的东西——担当的情怀等，很难达到教学效果，学习很难真正发生。

3.场景中的表达与表现

思维就是操作，是人的动作在头脑中进行。苏霍姆林斯基曾说：当知识与积极的活动（动手操作）紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。在书本学习之后，我们需要通过表达来反馈学生的理解；同时，我们又可以通过表达来加深理解，甚至是生成新的认知。当然，我们强调的表达，不仅仅局限在书面或口头的表达上，更应该注重“实践思维”。当下一些小学开设诸如STEAM等教学创新课程，在高大上的背后很难看到“面上”的实效，这也要求我们动手操作教学项目，应该基于儿童真实的生活场景，坚持问题导向，采用项目学习的方式，让儿童能够真正独立完成。比如传统的小板凳制作，易于观察，操作方便，在传统中同样能够发展儿童的多样化思维。因此说，创新实践能力的培养，要接地气，多对学生内心沉浸多时的东西进行激活。这样的训练容易养成思考的习惯，也容易产生灵感思维。

4.场景中的连接与创造

互联网作为时代的标志，俨然成了一种业态，同时也是一种学习新时空。据此，我校开发的钱学森班六门课程中含有“E时空”课程，旨在利用网络资源，开辟线上学习场景。我们主要做法是建立公众号，连接师生、家校，进行线上线下互动，建立类似淘宝的线上场景。我们还着力建设“场景学习”教室，利用全息和AR等前沿技术，用虚拟技术带领学生来到“现实”世界，让儿童面对自然场景、社区场景和问题情境，促进“体验学习”“发现学习”“项目学习”“服务学习”等多种学习方式的应用，助力儿童的思维发展。当然，我们对信息技术的定位是“连接”“助力”，即起到辅助功能，而不是替代传统的学习方式。虚拟是有用的，也是需要的，但不是我们真正要的东西，因为我们生活在现实世界中，面对的是现实的场景。另外，对AI我们也应该持冷静态度，是人类教它从“未知”到“已知”，它的智能程度还是取决于它的“已知”量。总之，技术是学习手段和方法，甚至是载体。它可以连接现实与虚拟场景，有助于儿童更加有效地学习，也有利于儿童解决好生活中的问题，但务必为我所用，恰当运用。

5.场景中的温暖与关爱

情感与思维是人的特有功能，两者之间相互作用，特别是人的情绪、情感总是在影响着思维的方向和过程。现实教学场景中，教师往往用自己的“已知”等同于学生的“未知”，学生的表现导致教师不满情绪的产生，继而传导给学生，最终导致学生畏难或厌学。良好的人际场景，是促进儿童思维的土壤。事实上，教师在这样的场景中处于强势地位，决定了人际场景的基调和品质。然而，在教师教育中，面对不和谐的人际场景，学校管理者一味强调师德，其实对教师来说也是“不着调的”。一线教师接受的专业教育，是从书本中来的，洋溢着浓浓的实证主义的味道，一条条所谓原则和方法束缚了一个个鲜活的个体。我们不妨换一个视角，从人文科学视野下的教育学出发，透过“现象”，发现“儿童的秘密”，发现儿童的伟大之处，理解儿童的真正无助。

上下求索二十年，我們最初按照设定的路线行进。在行走中，我们的认识在不断变化，从而生成了新的行走方向和方式。在行走中，我们不断在实践中拓展思想的边界，领略这一幅幅丰盈的学习场景。“促进儿童思维多样化发展的学习场景建构”已立项为江苏省前瞻性教学改革实验项目，“点燃儿童思维的场景学习研究”荣获2017年江苏省教学成果奖特等奖。学校先后出版《小学课堂思维高峰求索论》《儿童创新思维求索论》《场景学习：点燃儿童思维》《孝心 孝言 孝行》等书，70多篇相关论文发表在《中国教育报》《人民教育》《语文建设》《语文通讯》《江苏教育研究》《江苏教育》等报刊上。

自我发现，自我否定，自我发展，这是一幅最美的学校发展图景，也是三小人的真实写照。

责任编辑：颜莹

Abstract： A learning scene is a new style of education， aiming to promote childrens thinking development and to let their learning really take place. It is based on community families or on stadiums or on E time and space or on classroom. The key elements include immersion， operation， thinking， connection， emotional company and expression. Its practical patterns are as follows： the known and growth， freedom and imagination， expression and performance， connection and creation， and warmth and concern， which are full of resilience. Children are the builder of scenes and learners as well.

Key words： scene； scene learning； teaching connotation； key element； practical pattern