基于“刺激-反应”理论的农业高职院校思政课翻转课堂应用评价——以江苏农林职业技术学院为例

乔小倩，封寒

（江苏农林职业技术学院，江苏句容 212400）

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，指的是将课堂内外的时间重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生。与传统课堂教师讲授为主的模式相比，翻转课堂将教学内容按“课前课中课后”分段，引导学生课前通过网络平台观看视频、PPT 及使用其他学习资源自主学习，课堂上集中讨论、交流，课后通过总结师生共同研究调整学习内容、学习节奏、和呈现知识的方式。“互联网+”时代背景下，翻转课堂以其独特的新颖性和互动性受到了越来越多人的关注，高职院校思政课亦积极引入翻转课堂。

1 问卷设计及回收情况

该研究围绕翻转课堂实施情况、学生接受参与情况、对思政课实施翻转课堂模式的期望和需求等问题展开调研，以江苏农林职业技术学院为例，选择400名学生发放调查问卷，收回385份，有效率96.3%。为确保问调查结果的真实有效性，调研前已对翻转课堂模式进行了简要说明，并要求所有参与调研学生务必根据自己的真实情况作答。

2 调查结果与数据分析

2.1 调查对象基本情况分析

参与问卷调研的385名学生来自7个院系51个专业（方向），覆盖了园林、经济、机电等学科领域，具有广泛的代表性。其中大二大三学生人数占88.05%，他们均已完成思政课程的学习，且89.09%学生的思政课成绩为良好和优秀，知识素养相对较高，对调研内容的反馈具有客观性。

2.2 思政课翻转课堂模式实施的情况分析

从表1的第4个问题可以看出，本文所选案例江苏农林职业技术学院，设计开发了非常丰富的思政课教学资源，而从第3个问题的反馈来看，仅有49.87%的学生对思政课采取翻转课堂模式持“喜欢、非常喜欢”的态度，人数占参与调研学生总数的比例未到一半，调查结果显示，216名学生反映思政教师只是偶尔使用翻转课堂模式，其中7.53%的教师从未使用过该模式，实施进度的不同会影响学生对思政课翻转课堂模式的感受度。

表1 高职院校思政课实施翻转课堂的基本情况

学生对翻转课堂采用的实践模式，按喜欢的程度集中体现在“外出参观、分组讨论研究”和“辩论赛”等，可见能够调动学生主动性且带有一定竞赛性的实践形式更能激发学生的兴趣。然而受合班课学生人数多和课时数的限制，大型的实践互动难以实现，仅能通过课堂的小型活动予以弥补，大大降低了学生的期望。

2.3 学生对思政课翻转课堂模式的接受情况分析

表2显示，大多数学生认为思政课网络学习资源的内容相对适中，但仍有29.1%的学生认为“感兴趣的不多”，29.61%的学生认为“视频吸引力不够”，说明学生对网络平台学习资源有个性化的需求。在课前学习任务完成情况的调查中，36.88%的学生 “能够认真、按时?完成所有学习任务”，25.45%的学生“会看视频，但作业完成的马虎，参与讨论少”，也有少部分学生表示“基本没完成”，且50.65%的学生认为目前采取“课堂上由团队集体完成任务”的模式效果一般甚至不好，组员参与完成任务的积极性不高，在组长安排下随意参加任务的人数达到了48.83%，有10.13%的人明确表示不愿意参加甚至从未参加，多数情况下仅有组长一人完成团队任务。由此可见，高职生学习的主动性欠佳，在课堂上参与团队任务的积极性不高，如何设计出适合学生的“翻转”模式，值得思考。

表2 学生对思政课翻转课堂模式的接受情况

2.4 学生的收获分析

按照学生通过翻转课堂得到的收获程度，“分析解决问题的能力、自学能力、语言表达能力、团队合作能力”排到了前4 位，但在其他能力方面收获不大，如“责任感和使命感”仅占21.04%，“创新能力、跨专业融合能力”等所占比例也较低。表明思政教育未能有效增强学生的责任感和使命感，由于合班课程多数为本专业班级，学生的跨专业交流较少，难以实现知识的融通。

图1 翻转课堂给学生带来的收获

而在 “你认为翻转课堂的实施让你最受益最大的环节”“你的最大受益点”调研中，“查阅书籍文献”“网络资源搜索”“拍摄影像视频及制作PPT”以64.68%、57.92%、44.16%的比例分占前3位，从结果可以看出学生的实践能力得到了显著提升。

2.5 对思政课实施翻转课堂模式的期望和要求

为科学合理评价思政课翻转课堂模式应用情况，问卷设计了“请你对翻转课堂模式提出宝贵意见”这一开放性的问题，通过整理得出：教学方面希望课堂上多一些有创意的互动、采取有效措施激发所有学生参与的热情；教师方面希望所有教师都能使用翻转课堂模式、尽量理论结合实际案例、定期更新网络平台学习资源、融入时事政治；课程方面希望设计出更多适合高职生的实践环节、以轻松活泼的方式开展互动、网络学习资源应给与学生选择权限；课程评价考核体系方面希望建立适合不同学生的评价标准、考核方式因人而异等。

3 翻转课堂教学模式在高职院校思政教学应用中存在的问题

从以上的分析可得出江苏农林职业技术学院将翻转课堂融入思政课程教学的整体状况是比较好的，大部分学生都能对其做出客观理性的评价，且受益匪浅。但调查结果也反映出一些问题，集中表现在两个方面：首先，农业高职院校在思政课推行翻转课堂模式的力度不够，部分教师观念未同步，教学水平不均衡。笔者通过走访座谈了解到，有些教师在实施翻转课堂模式后认为它必须在小班化的教学环境中才能取得较好的效果，与我国思想政治教育大班化的基本国情不相符合，认为“课堂只是少部分‘活跃分子’表现的平台”，合班课学生数较多，在互动等环节上难以实现 “集体互动”，因而近57%的教师偶尔使用或从不使用翻转课堂模式。还有部分年纪较大的思政教师依然习惯沿用传统教学模式，对新媒体手段的应用不熟悉甚至是排斥。

其次，“常规”翻转课堂模式难以适应高职院学生的需求。常规翻转课堂教育模式要求学生有较高的自主学习和探究的能力，不符合高职院校学生的实际。有材料显示思想政治翻转课堂教育的成功案例基本集中在本科以上学历高校，而高职院校学生知识积累不够，自主学习能力较弱，不擅于独立思考且学习依赖性强，多数人不能按要求完成课前基础理论学习，加之目前高职院校思政课多采用合班课，调研结果显示两个及以上班级合班就达到了83.9%，教师无法监督到每一位学生高质量完成任务，严重影响了学生课堂参与的积极性。

4 结语

约翰·沃森确立的“刺激-反应”原理，指出复杂的人类行为可以分为刺激和反应两部分，桑代克认为刺激和反应联结的过程即是人类学习的过程，而反应总是随着刺激而呈现。翻转课堂模式的实施过程，即可看作是采取新颖的教学方法和教学内容呈现方式，对学生思政学习的 “课前—课中—课后”进行有效的 “刺激”，以此激发和调动学生学习的“反应”——学习的热情和主动性，增强思政课程的教育教学效果。但高职院校的思想政治教育教学面临的困难更大。为了有效促进翻转课堂模式在思政课程教学中的应用，笔者结合多年思政教学工作及调查结果，提出课前“双线翻转”、课中“双重翻转”模式，构建课后“双分制”考核评价体系，促进思政教育目标的实现。

4.1 课前“线上线下”双线翻转，提升高职生学习自主性

目前思政课翻转课堂的课前学习多采用观看视频的模式进行，且多以网络下载的资源和教师拍摄的微视频为主，学生在线上除了参与实时讨论外，参与视频拍摄的机会较少，在课堂上对相关知识点的把握无法做到“感同身受”，因而可设计多种视频模式，改教师主导为教师引导，让学生共同参与食品拍摄，运用适合高职生的视频呈现方式，增强学生的体验感和责任感，进而增加学习的热情。同时，要开发利用微信公众号、网络文化工作室等新媒体平台，打造出一批优秀的图文及视频线上文化产品，同步开展互动性的、富有仪式感的线下思政教育活动，实现思政教育“线上线下”的双重翻转。

4.2 课中“教师学生双重翻转”，构建新型师生关系，增强思政教育实效性

对于理论学习主动性和能力皆较弱的高职生来说，教师必须根据学生的实际情况和教学要求重构“常规”翻转课堂模式，一方面通过丰富教学手段，将学生熟悉的教学元素融入到各翻转环节，增加学生的参与性和学习的趣味性，同时让学生由翻转课堂的执行者成为“翻转”的设计者，由其自主设计喜欢的项目式互动活动，获得更真实、更丰富的学习体验，将常规翻转课堂演化为“师生共翻转”的新型翻转模式。

4.3 课后“双分制”考核评价，真正实现因材施教

在翻转课堂的实施过程中，很多学生对“实践+网考”的考核制度不太接受，部分思政教师也认为翻转课堂的兴起只是思政课教育教学改革的一个方向，没有建立与之相配套的课程评价体系，只重视任务量的完成，从而忽略了学生对知识点的把握。因此，要寻找适合高职生的考核评价途径，即学生可以通过平时的网络学习进度、在线讨论情况、团队任务完成情况等方面获得“基础分”，同时从参加校园思想政治教育活动、社会实践等第二课堂获得“附加分”，学生不仅要完成网络平台教学和课堂教学的学习任务，取得“基础分”，而且要积极参与各类思政实践教育活动，挣得“附加分”，让思政教育在学生的心中“活”起来。