基于思维导图的初中生物教学初探

李乃晓

摘 要：伴随着新课程改革的全面推进，不同形式的教学模式出现在各学科的课堂教学上，与众不同、富有新意的教学方式，能有效地缓解学生的学习压力，减轻学生的心理负担，促使学生主动学习意识的增强，夯实学生的基础，提高学生的能力，以构建高效的课堂，其中最具影响力的就是思维导图的成功应用。初中生物是一门实验性较强的基础性学科，尤为注重学生动手实践能力的培养，借助多样化、灵活性的思维导图，能大大地缩短学生的学习时间，提高学生的学习效率，顺利地实施和开展课堂教学改革。

关键词：思维导图；初中生物；教学

在大力倡导和实施新课程改革的过程中，对于不同形式的教学模式提出新的要求和期盼，而思维导图就是其中最具特色的一种，这一先进的教学方式主要是把美妙的图形、精练的文字、标准的符号以及靓丽的色彩结合在一起，形成别具风格的图式学习方式。在各学科的课堂教学中运用思维导图，有助于学生创新思维的发展，能全方位开发学生的发散思维，提高学生的学习效率。初中生物教师根据新课程标准的重要内容，潜心研究与教材息息相关的思维导图，串联生物知识点，有效地标记重难点知识，加强学生对生物知识的理解和运用，把握学生前进的航向，促使学生有的放矢地进行生物知识的学习，以提高初中生物课堂的整体效果。本文结合初中生物课堂教学实践，就如何运用思维导图开展教学进行如下说明：

一、在阐述生物科学史的过程中运用思维导图

初中生物教学内容中蕴含着无比丰富的科学史实，但是这些科学史并没有串联在一起，一般情况下，是以零碎复杂的知识而存在的，面对扑面而来的生物知识，学生往往束手无策，不知如何下手，心理压力很大。假如运用思维导图将这些优秀的教学资料中琐碎、细小的知识融合起来，形成一个脉络清晰的知识网络图，不仅能够加深学生对具体生物知识的认识和了解，更能促使学生全面、直观地掌握生物知识，从而为学生未来的学习奠定坚实的基础。比如在与学生共同研究“生物圈是最大的生态系统”这节课的知识时，教师可以让学生以生物圈为起点进行发散，找到动物、植物、微生物等第一层模块，然后再进行发散找到其他各自分类，引导学生了解和掌握生态系统的类型及特点，借助不同的实例，说明生物圈是最大的生态系统，增强学生保护生物圈的意识，培养学生爱护动物的情感，并坚决同破坏环境的行为作斗争。

二、在剖析生物概念的教学环节中采用思维导图

初中生物知识错综复杂、内容繁多，尤其是生物概念更是层出不穷，这些庞杂烦琐的生物知识点，对于刚刚升入初中的学生而言，学习起来相对比较困难。如何有效地缓解学生的学习压力，激发学生的学习热情？可以采用思维导图，把一些相同章节的重要概念进行整理、归纳，构成思维导图的核心部分，不仅可以让学生熟悉这些生物概念的性质，更能举一反三、触类旁通，根据所学的知识，推导出更多的细碎的生物概念，从而形成层次分明的概念知识网，组建成思路明确的生物概念体系，能够帮助学生很好地进行识记，并牢牢地记在心里，不容易遗忘。比如学生在学习“植物体的结构层次”这节课的知识时，教师可以引导学生借鉴“动物体的结构层次”所学习的内容，把两节课的知识进行对比，引导学生在初步理解组织、器官等概念的基础上，開展本节课的学习，促使学生更全面地认识和掌握构成植物体的六大器官的概念。

三、在处理和解决教学重难点知识时应用思维导图

在现实的初中生物课堂教学上，学生在学习过程中总会遇到形形色色的问题和困惑，而教师在整体和分析中，不难看出，学生之所以会出现诸多的问题，主要就是生物知识中的重难点不明确，不具备科学的处理方案，没有正确的学习方法，而思维导图的运用，能帮助教师找到更好的方式，解决学生思路混乱的状况，促使学生掌握生物知识的重难点，以提高学生的学习效率和质量。比如在讲解“消化、呼吸和血液”这一知识点时，教师发现本节的知识比较抽象，不利于学生理解和掌握，可以通过思维导图帮助学生构建出心房—心室—动脉—毛细血管—血液五个方面，帮助学生成功地找出血液循环的特征，突破教学中的难点和重点，化解学生心中的疑惑。

总而言之，思维导图作为一种新颖独特的教学模式逐渐应用于初中生物课堂教学中，并展现出无限强大的优势和特征。初中生物教师巧妙地借助以上方式，渗透思维导图教学理念，灵活多变地变革传统的生物课堂教学模式，构建科学、合理的生物知识体系，形成独具一格的知识脉络，引导学生运用思维导图进行生物知识的复习，帮助学生巩固所学的生物知识，恰当地整理和归纳复习提纲，激发学生的发散思维，调动学生学习生物的热情，促使学生自主探究能力、创新思维意识和实践综合素养的提高。

参考文献：

[1]赵小青.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].求知导刊，2015（2）：88-89.

[2]王新建.思维导图在初中生物复习课教学中的应用[D].天津师范大学，2016（16）：34-35.

[3]杨文慧.思维导图在初中生物课堂教学中的应用分析[J].中国科教创新导刊，2017（9）：122-123.