在科学课中学生思维能力的培养

冉建华

摘 要：思维对一个人来说是十分重要的，因为其决定着人对主客观事物的反映，比如分析、判断、选择、总结等等。而科学课就是这样一门可以让学生学习多方面能力的课程。所以教师在科学课堂上中要充分培养和锻炼学生的思维能力，以推动学生在生活和学习方面更好的成长。

关键词：科学课；学生思维能力；培养

一、前言

科学课程对学生来说的主要作用是培养学生学习在科学知识方面的兴趣和提高学生的科学素养，所以科学课堂的氛围是十分重要的。教师应该改变以往传统的“以师为主”的教学模式，即教师一味的按照自己上课的风格在台上讲课，与学生毫无沟通。这样的方式，学生只是在被动的灌输知识，而不是主动的学习知识。因此，如果要充分的借用科学课堂增加学生的科学探索技能，是需要教师和学生共同努力的。

二、思维能力对学生的重要性

思维能力对学生的推动作用，主要体现在以下几个方面：

（一）思维能力可以使学生在学习和生活中保持理智和敏捷

有了思维能力，学生在日常学习的时候才可以使用正确的逻辑思路去发现和思考缺点，才能认识到自己的不足之处和可以进一步发扬的优点，才可以制定出符合自己学习模式的计划，帮助其获得长足的进步。

（二）帮助学生正确找到解决问题的方法

在思维能力的帮助下，学生可以懂得如何按照步骤去思考问题的由来和如何分解与解决问题，从而能在最短的时间内抓住关键点，并且用与之对应的方法去克服它。

（三）思维能力可以帮助学生培养想象力

学生如果有敏捷且清晰的思维能力的话，那么他的想象能力也会很丰富。因为当他用心专注一件事的时候，他的思维能力会让他围绕该主体展开一系列联想，由此推动其想象力的发展。

三、如何在课堂中培养学生的思维能力

为了达到在课堂上能够培养学生思维能力的目的，教师应该做到以下几点：

（一）要强化学生学习科学的兴趣和好奇心理

很多名人都曾说过，兴趣是学生学习的第一步和关键一步，是完美的将教育学融合的连接点。所以，在科学课堂中如果要培养学生的思维能力，首先应该让学生对科学课程产生兴趣，在轻松愉快的氛围中向学生传授知识，让学生能够不惧教师的“威严身份”，踊跃的展开讨论和思考。当学生对其所学的知识处于一种的好奇的状态之时，其就会发挥主观能动性，主动去学习和拓展。同时，科学又是一堂与实验相结合的课程，所以教师可以借用该课程的这一特点，通过开展实验的方式来吸引学生学习科学课的兴趣，打开学生的思维。比如教师在上《空气的存在》一章的内容时，就可以做一些有趣的实验，像“空瓶吞蛋”“易拉罐变瘪”这类实验都可以极大的吸引学生的注意力。教师可以让学生根据自己以学的知识来推断为什么会产生这种现象，借此来锻炼学生的思维能力。

（二）在科学课堂上帮助学生找到适合自己的学习方法

笔者认为，教师上课的方向应该围绕学生的心理活动来进行。通过对学生的心理规律进行分类总结，对不同的学生以不同的方法加以指导，帮助他们寻找到适合自己的学习方法。同时，教师还应该主动拉近同学生之间的关系，和学生共同学习，通过自己的示范带领他们在模仿的过程中掌握有效的学习途径。要着重对学生学习方法的选择和培养，让他们能高效的利用自己的手脑眼口来辅助自己学习。比如教师在讲授关于摩擦力的内容时，可以让学生借用他们自己周围的一切物品来体验摩擦力。同时在这一过程中，还可以让他们思考，摩擦力是否和距离的远近有关？是不是距离越远，摩擦力越小？通过自己动手实验和推理之后，学生关于摩擦力的定律有了更加深入的了解，不会轻易的遗忘，并且还知道了什么样的思考方向是适合于自己的，懂得如何选择正确的学习方法。

（三）在科学课堂中要让学生学会自我学习

当学生对科学课产生兴趣并且找到属于自己的学习方法之后，教师就应该着手培养学生自主学习的能力了。让学生学习自主学习，不仅可以帮助其进一步的学好课本上的知识，还可以锻炼学生的思维能力。当学生有了自主学习的习惯以后，就会自觉的对教师所讲的内容进行归纳和总结，会在课中独立的思考问题、发现问题、处理问题。同时还会在课下主动对下一章老师要讲的内容进行预习。这时候教师要做的就只是给学生讲解一些预习的注意事项以及在上课时对学生提出的问题作出详细的解答即可。比如在学习“水是常用的溶剂”一章的内容时，教师可以让学生在课后根据课本上的相关知识对水的相关概念温度、饱和状态等等限制条件进行事先的预习，然后在上课通过实验的方式来解答他们在预习过程中所遇到的疑惑，教师还应该对该实验中所涉及的重要图表以及处于临界点的数据等让学生着重记忆，这样一来，学生既理解了实验的过程和原理，又对相关的内涵有了深刻的记忆。

四、总结

思维对学生来说是十分重要的一個助力因素，它可以为学生打开他们未曾认识的世界。所以，如何在科学课程中培养和提高学生的思维能力，对教师和学生来讲都是十分重要且严肃的话题。

笔者认为，要培养学生的思维能力，既需要教师的努力，也需要学生发挥自身的主观能动性。在课堂上将学生作为主角，围绕学生的需求进行授课，同时通过教师自己的方法调节课堂气氛，就一定可以达到吸引学生学习科学课程的兴趣，提高学生思维能力的效果。

参考文献

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[2]宋玉玺.寓培养思维能力于实验教学中[J].《国土资源成人教育》，2015，2[专刊]

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（作者单位：重庆市酉阳县丁市镇中心小学校）