浅谈“先动”课堂教学模式在高中物理课堂教学中的应用

范昕欣

【内容摘要】“先动”课堂教学模式是福建省永安市第九中学推出的一项课堂教学改革，意在提高学生在高中学习的效率及效果，本着让学生快乐学、愿意学的观念，立足于让学生成为学习的主人，教师是学习引导者的课程理念，在高中物理课堂教学中培养学生的科学素养，从而提高教学成果。

【关键词】“先动”课堂教学模式 教学改革 高效课堂

学校是以教学质量为生命线，如何提高学生的学习主动性就是摆在教师面前的关键问题。福建省永安市第九中学推行的“先动”课堂教学模式就做出了尝试，努力营造学习氛围，让学生从被动学习转化为主动学习，从而实现做“学习的主人”的教学目标，让课堂教学成为高效率的课堂。物理学科是一门以实验为基础的学科，学科的特点和定位造就了高中学生在学习物理时存在一定的困难，因此高中物理学科率先进行“先动”课堂教学改革的实践。

一、“先动”课堂教学模式的主要内容

“先动”课堂教学模式的备课原则：内容定环节，教法定顺序，突出“先动”。“先动”课堂教学模式的课堂环节：不忘过去、过目不忘、灵活运用、动手动嘴、夯实基础。

1.不忘过去：是让学生唤醒记忆。

2.过目不忘：是让学生阅读本节的材料（包括教材、视频、实验等），完成基础知识点的记忆，并让学生将存有疑惑的部分列举出来，填写在导学案中。

3.灵活运用：是针对本节知识在具体题目中进行应用。

4.动手动嘴：是让学生对以上两个环节中的存疑内容以及基础训练中的检验结果加以讨论。

5.夯实基础：当堂检验本节的重点知识。

所谓“先动”是指每一个课堂教学环节都是学生先动（动眼、动嘴、动脑、动手），教师后动（讲、评）。“先动”课堂教学模式的课堂环节就是让学生的学习在教师的引导下，积极主动的“先动”起来。

二、高中物理课堂教学中存在的主要问题

永安九中的学生生源主要以中档生为主，在开学初，对学生进行了问卷调查，根据学生问卷调查表明，学生学习物理学科存在一定的困难，有一定的畏难情绪。并且在问卷调查中可知学生存在的主要问题如下：

1.学生的不良学习习惯对学习成绩的影响

学生在学习物理学科中存在的不良学习习惯主要有：没有明确的学习目标；不会制定可行的学习计划；课前无法进行预习或不知道怎么预习；课堂上注意力不集中，导致听课不认真，漏听重点知识，抓不住学习的重点；上课不做笔记；作业之前无法进行复习巩固，导致作业无法自行完成。这些不良的学习习惯造就了学生学习物理的困难，学习自信心大受打击，从而产生畏惧学习物理的情绪。学生对书写习惯并不重视，教师不断的强调，但是学生仍不重视，常常我行我素，可是如果这书写习惯的养成监督权交给学生们自己互相监督，会比教师监督的效果更好。

2.学生的个人能力对学习成绩的影响

学生的个人能力主要有：（1）记忆能力：永安九中的高中学生的记忆能力较薄弱，表现为对物理学科中的概念、公式记不住，或者是记住了公式，但是记不住公式中字母的含义。（2）阅读能力：学生的阅读能力决定了学生学习能力好坏，学生在“过目不忘”的课堂环节中需要自行阅读教材内容，有相当部分的学生是看不出教材中概念的内涵和外延，对关键字眼“抓”不住，还有一部分学生是无法读懂题目中所设置的情景。（3）理解能力：学生的理解能力不强，无法理解物理概念的内涵和外延，无法理解题目中的物理情景，无法从题目中提炼出物理模型，导致学生无法解题。（4）空间能力：学生的空间立体感觉对于物理学科十分重要，而学生大部分在这个方面是薄弱的，对于立体图形的理解存在一定的困难。（5）逻辑能力：物理学科要求的逻辑能力较强，大部分学生这一项能力也都不强。

3.课堂模式过于单调

课堂教学模式的单一，让学生没有了学习的激情，教师在课堂上讲得过多，学生参与过少，导致课堂教学没有活力，内向沉静的学生容易走神，无法集中精神，从而造成听课效率低下。

从以上总结可以看出学生在学习物理时遇到了很大的困难，因此在学校推出“先动”课堂教学模式的契机，在高中物理课堂教学中实施“先动”课堂教学模式，以弥补学生在学习物理学科中存在的问题，克服不良的学习习惯，增强学生之间的交流，调动学生学习的主动性和积极性，让学生学会终身学习能力。

三、“先动”课堂教学模式在高中物理课堂教学中的应用

1.“先动”课堂教学模式对教师的要求

“先动”课堂教学模式的基本理念是在备课中“师先动”，课堂教学中“生先动”，因此在每一节上课之前，教师都要精心准备本节课所需要使用的导学案。要求教师对教材内容加以提炼、分析，在题目的选择上是慎之又慎，即要对本节课的基本知识点做出检验，又要对学生的思维能力进行训练，所以要如何在导学案中让学生明确本节课的目标、学习的重点和难点，如何在导学案中设置题目，用于提高学生的思维能力和自学能力，这些就对教师的要求明显提高。因此就要充分发挥集体备课组的力量，对每节课的导学案都要加以“推敲”与“打磨”，力求做到为学生的学习服务性、目标性、导向性的特点，并在课后征求学生对导学案应用时的建议，进行修改。

2.“先动”课堂教学模式对学生的影响

教师在导学案中直接列明本节课的学习目标、学习的重点和难点，让学生一目了然本节课的学习目的；导学案中设置“不忘過去”带领学生回忆已经学习过的知识，唤醒记忆为本节课做准备；“过目不忘”是让学生自行阅读材料（包括教材、视频、实验等），同时独立完成基本知识点总结，并设置“疑惑填写”之处让学生自行填写，用以提高学生的阅读、总结、归纳能力；“灵活应用”是对本节课的基本知识目标进行检测，并且在这里可以设置一定的难度梯度，对学生的物理思维能力进行训练，同时将易混淆的知识点加以区别，要求学生独立完成；“动手动嘴”是对本节课的重点和难点的知识点和易混淆知识点进行讨论，学生在小组内部讨论后可以解决的疑难问题，小组内就解决了，解决不了的就在教师的组织下进行全班级的讨论，如果还解决不了的，就由教师重点阐明，从而对学生语言表达能力得以提高，增进学生之间的感情，促进学生之间的集体荣誉感和合作的能力，提高了学习效率；最后在“夯实基础”的环节中检验本节的知识点，让学生在此体会“成功”的快乐。在导学案中设置“课后小结及反思”让学生在课后自行总结和反思，及时对不明的知识点进行询问以保证课后作业的及时完成。

学生在导学案的引领下，“先动”（脑、眼、手、耳、嘴），提高了学习的效率，让学生从被动学习到主动学习，提高了学生学习的主动性，从而实现高效学习，达到让学生学会终身学习的能力，受益终身。

3.“先动”课堂教学模式对学生物理思维的影响

“先动”课堂教学模式的本质是要让学生学会如何学习，变被动学习为主动学习，充分发挥学生个体的主观能动性，而物理学科对学习思维能力的要求是比较高的，因此学生学习物理是不主动，是存在一定的畏难情绪的。在物理课堂教学中引入“先动”课堂教学模式就是要对学生的物理思维的培养发挥一定的作用，而导学案就承担了这样的作用。

教师在准备导学案时就要充分发挥教师的“主导”作用，积极主动的引导学生进行思考，并让学生表达其想法。如在《伏安法测电阻》的实验理论课的导学案中，从电流表、电压表的改装入手，让学生明确电流表、电压表均是有内阻的，因此在分析伏安法测电阻中的内接法和外接法的误差来源时，学生就是可以自行进行分析，并可以表述出来，再由教师进行归纳、总结。从而让学生知道了误差的来源以及如何减小误差，由于是学生自己总结出来的不容易遗忘，并且可以举一反三，不用再害怕实验中的误差来源与分析。克服学习物理的畏难情绪，突破了学生对“误差分析”这一难点的理解。

由此可见，“先动”课堂教学模式在物理课堂教学中是有着十分重大的意义的，对培养学生的物理思维，提高发现、分析、解决问题的能力，并培养学生的科学素养都发挥了重要的作用。

4.“先动”课堂教学模式对学生学习成绩的影响

教学成绩是评价教育改革成败的一项重要的标准。由于教师已经知道学生学习物理的困难，从而促进了“先动”课堂教学模式在物理课堂教学中的实施，给学生学习物理知识时出现的疑问，提供了及时、合理、有效的解决途径。学生学习兴趣的提高是学生学习成绩的内在的促进因素，在物理考试中常常会出现放弃不做的学生，而学生学习兴趣的提升不做的可能性就大大减少了。我对两个平行班级进行了一个学期的对比教学，现对学生的成绩统计如下表：

从上面的表格中，我们可以看出原始成绩中各项都不占有优势的实验班，经过一个学期的努力后，在表格中各项指标中均有提高，尤其是及格率的提高，说明学生学习物理的困难程度在降低；优秀率的提高，说明在物理学科中愿意钻研的学生人数在增加，出现了成绩较好的学生，这是一个可喜的变化；最后一题的0分人数的减少，也一个侧面体现学生不放弃物理的学习精神，说明学生学习物理兴趣在不断的提高，这也是为什么实验班的平均分会比平行班的平均分更高的原因。

綜上所述，福建省永安市第九中学开展的“先动”课堂教学模式的改革是一项高效课堂模式的尝试。在高中物理课堂教学中实施“先动”课堂教学模式后，使物理课堂焕发了青春的活力，课堂气氛热烈，学生活跃，不时开展的讨论让学生充分发挥自己的特长，积极主动的展示，使平时沉闷的课堂变得生机勃勃，提高了学生的学习兴趣，克服学生学习物理的畏难情绪，同时也提高了学生的学习成绩。

（作者单位：福建省永安市第九中学）