翻译教学中英语专业学生思辨能力的培养

魏东峰

摘要：传统的翻译教学的模式培养的学生普遍缺失思辨能力，在英语专业的翻译教学中，教师应注重对学生思辨能力的培养，提升学生的翻译技能与思辨能力。本文从学生翻译能力中思辨缺乏的表现及成因入手，提出了翻译教学中英语专业学生思辨能力的培养策略，即从教材上体现思辨思想、在互动课堂中，体现思辨思想、依托内容进行思辨训练、进行具有研究特点的“学”与“教”四个方面。从而使培养出的学生能够真正的被社会需要。

关键词：思辨能力；英语专业；翻译教学；培养

思辨能力兴起于上世纪的八十年代，主要指对一些事物推理、评价、反思、分析的能力。伴随着教育事业的改革，在英语学科的翻译教学上，一些学校对学生思辨能力的提升关注度较高。因此，对英语专业开展教学改革极为重要。要求开展英语专业的翻译教学时，应明确的树立提升学生翻译技巧与思辨能力为主要目标，深化教育改革，剔除传统教学手段中的糟粕，打破只对学生的翻译能力与技巧进行机械的训练这一教学模式，注重对拓宽学生自身的视野，提升其评价与创新的思维，从而提升学生的翻译的能力。

一、学生翻译能力中思辨缺乏的表现及成因分析

（一）表现

在开展英语学科的翻译教学时，应在提升学生翻译能力的同时，培养起思辨和创新的能力，促使学生能够具备高质量的翻译评析和翻译实际操作的能力。但由于以往的机械翻译训练，容易造成学生思辨能力的缺失，其具体表现在，对英语文本和句式缺少准确深入的了解；中国本土模式的英语现象频发；对西方和中国在思维方式存在的差异，未进行全面的系统的分析；在翻译的过程中，缺少一定的审美、鉴赏的能力等，面对这些现象，教师在开展英语翻译活动时，应注意对学生思辨能力的培养，从而提升学生的翻译技巧和能力。

（二）原因

现阶段，在英语学科翻译中，造成学生思辨能力低下的主要原因有，课时的限制、教师能力不够、评价方式不合理等几个因素。课时数的限制主要体现在，课时数与教学内容严重的不成正比，大部分学校的英语学科的翻译课程，只设立两个学期的课程，而这两个学期要教授学生汉英翻译和英汉翻译，学生要掌握的内容较多，因此不能满足学生翻译技巧能力的提升。教師的能力不够主要体现在，教师在开展英语学科的翻译课程时，应具备翻译能力、反思能力、教学能力和语言能力，因此对教师的自身能力要求较高，教学能力要求教师要对教授的内容进行选择，懂得取舍，从而开展优质的教育活动，反思能力要求教师可以根据已经发生的教育活动，进行思考和评论，从而在此基础上提升教育活动的质量，根据自身的教育经验，整合和优化教育活动，提升教师教育的能力。对于教师应具备的能力，无从考核，因此，在翻译教育中，不能保证学生思辨能力的及时、有效的培养。评价方式不合理主要体现在，传统的考试方式，会扼杀学生提问、思考、分析的能力，因此，不利于学生自身思辨能力的培养。

二、翻译教学中英语专业学生思辨能力的培养策略

（一）从教材上体现思辨思想

在英语课程的教学中，教师培养学生的翻译能力，能够提升学习知识的效果，能够有效提升学生的写、读、说、听的能力，同时，学生能够通过翻译学习，扩大自身的词汇量，因此，教学时使用的教材一般以此为主，并注重学生语言技能的训练。在教学过程中，教材还应具有思辨的倾向，教材应包含精读、口语、听力、写作等内容，从这些训练的主体中，蕴含对学生思辨的训练。编排的教材在要求学生应具备扎实的语言基本功时，还应促使学生开展批判性的思考，从各个方面，逐步的渗透思辨思想，训练学生自身的思辨的能力，从而培养其翻译的技巧和能力。例如，教师在讲解精读这一内容时，应对每一个单元的主体话题，设计两个观点或两个角度，促使学生能够通过不同的角度，审视文本，理解内容，对文本进行多方面的评价，从而，促使学生在各项的分级练习中，培养学生自身的思辨的能力。教师对更高一年级的学生，应注重其翻译技能的提升。教师应根据学生自身的特点，对教材的选择具有一定的自主性，以学生为主，合理的选择适合的教材。但，现阶段的翻译课本大多相同，每一篇翻译的文本都附有佐证，这一内容，容易使学生处于被动的位置，从而出现知识灌输的现象，从而不利于学生自身思辨能力的培养，因此，在教材的编写上，应注重培养学生的思辨的能力，在体现翻译技巧的同时，增加一些需要学生分析、讨论的文本内容，同时应使课后的习题体现出多样性，增加适量的具有分析性的习题，针对翻译水平提升的训练，引导学生翻译作品的批评，进行译文的对比等。例如，《实用英汉翻译教程》这一教材，就值得教师借鉴和推广。大多数的教材都以单项翻译入手，讲解翻译技巧，僵硬的对教材章节进行逐一的讲解，从而未能体现出思辨思想，不能对学生的思辨能力进行很好的培养。但这一教材却绕开了单个句子这一层面的讲解，而是对需要翻译的文本中涉及的一系列的因素进行逐个的分析，针对文本的语境，引导学生进行不同方法的翻译，设立一些“分析阅读”的题目，使学生在解决问题中，促使学生进行充分的思考和分析，从而有效的提升学生自身的思辨的能力。因此，在教材的设置上，应尽量的体现出思辨这一思想，设置足够的问题与内容，促使学生在练习中，促使自身思辨能力的提升，从而增强自身的翻译水平与技巧，开展高质量的翻译课堂[1]。

（二）在互动课堂中，体现思辨思想

随着社会的改变，科技的进步，我国的教育事业在不断的改革过程中，从而使课堂的质量得到不断的提升，学生能够更加的适应课堂，进行有效的学习。经过一系列的教学改革，以往体现出“一元权威”的英语课堂已经逐渐的改变，在课堂中，学生能够开展高效的互动，课堂逐渐以学生为主，因此，在互动的英语学科的课堂中，应逐渐的渗透思辨的思想。例如，教师应引导学生，进行积极的角色互换、学生展示、讨论等，在这些教学活动的开展中，体现出思辨的思想。但，现阶段，大多数的英语课堂，还停留在基础的语言层次，从而缺少体现思辨思想的训练。因此，这就要求教师可以对学生的判断能力和学习水平进行分析，根据具体的情况，设计练习和课堂的活动。例如，教师可以引导学生对文本的翻译进行评价和对比，带领学生学习经典的作品，并引导学生交流互动，提出自己的看法等，针对学生的看法，教师应及时的做出指导或表扬，使学生产生满足感和成就感，促使学生的思维空间能够进行拓展。教师应根据学生的情况，开展互动课堂，在这一过程中，逐步的渗透思辨思想，提升学生的思辨能力，从而提升学生的翻译水平和技能[2]。

（三）依托内容进行思辨训练

教师要想在英语学科的翻译课堂中，对学生自身的思辨能力进行有效的提升，可以根据不同的教学内容，单独的开展思辨课程，从而对学生进行合理的、科学的系统的思辨训练。教师依托教学内容，开展思辨训练并融入思辨思想，可以有效的开展思辨训练，但由于开展单独的思辨课程，需要投入大量的教学资源，增加课时，从而导致开展的难度不断增大，使得一些学校难以开展这样的课程。因此，教师要想有效地提高学生的思辨能力，可以融合教学内容，逐步的渗透思辨思想，教师依托教学内容开展思辨训练，从而可以节约大量的教学资源，同时符合课时的要求。教师在依托教学内容开展思辨活动时，需要在翻译课堂中，对英语和汉语的差异进行对比，增加其广度和深度。比如，在一些句、词、字上，汉语和英语却有很大的差别，汉语更注重已经意境，而英语注重逻辑。因此，教师根据这些内容，结合教学内容，开展思辨训练。教师在提升学生语言技巧的同时，引导学生思考语言背后的思维差异，使学生真正地认识到语言这一门学科。教师应引导学生进行意识地转换，从而有效地提高学生自身的反应能力。教师可以对学生进行小组的划分，开展小组形式的活动，使学生能够在小组内进行互动与讨论，从而提升自身的翻译水平。同时，教师可以引导学生根据教学的内容，撰写英语翻译的日记，使学生能够对教学的重点，进行及时的总结归纳，从而提高自身的判断与分析的能力，这一过程中提升学生的反思能力，从而能够有效地提升学生的思辨能力，开展翻译教学活动，提升学生的翻译水平[3]。

（四）进行具有研究特点的“学”与“教”

在学生的英语学科翻译教学中，开展研究性的、科学性的学与教，是指教师能够通过自身的促进、指导、支持，促使学生开展研究性的翻译活动，从而达成教学的目标。教师可以引导学生，根据自身的特长和兴趣，选择研究的课题和方向，从而开展自主性的研究活动。在这一过程中，提升学生自身的知识素养，增强自身的识别能力。教师在引导学生开展研究性的学习活动时，使学生明确自身的研究思路，进行严谨的授课表达，使学生能够对翻译的内容产生自己的观点，从而及时的反思英语课堂中的翻译内容，在这一过程中，逐渐的增强学生自身的能力，促使学生进行思辨的训练，提升自身的思辨水平，从而增强自身的翻译能力[4]。

三、结论

教师要想在英语专业开展翻译教学时，对学生的创新以及思辨的能力进行培养，是一个漫长的过程，并不能够一蹴而就。因此，要求教師应在开展活动前，明确培养目标，始终围绕这一目标，对学生进行系统化的训练，教师应引导学生主动参与其中，提升教学效果。同时，教师还应促使学生自主的关注自身思辨能力的培养，提升学生的重视程度，促使学生为培养自身的创新和思辨能力而努力，提升自身的翻译能力和技巧，提升英语素养，从而使培养出的学生能够真正的被社会所需要，能够促进社会的发展。

参考文献：

[1]文秋芳，王建卿，赵彩然.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009 （1）：37-43.

[2]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011 （3）：54-58.

[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011 （3）：49-58.

[4]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].中国外语，2010 （1）：14-15.