新背景下中职数学分层教学分析及对策

摘 要：在国家大力发展职业教育的背景下，作为我国高等教育重要组成部分的中等职业教育正面临新的机遇和挑战，对中职学校和教师也提出了更高的要求。但面对越来越复杂的生源环境，如何才能提高教学质量，完成培养高素质劳动者和高技能专门人才的重要任务，本文拟就分层教学方面谈谈应该如何分层及应该注意的问题。

关键词：中职数学 分层教学 隐性分层 横向分层

目前，国家大力发展职业教育，中等职业教育作为我国的高等教育的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者和高技能专门人才的重要任务，同时也是我国经济社会发展的重要基础。以此为背景，如何才能更好的完成教学任务，提高教学质量，满足社会需求，对中职学校和教师就提出了更高的要求。[1]

一、生源情况分析

由于国家大力发展职业教育，现在中职学生不但不收学费，贫困县农村及城市贫困学生每年还可享受2000元的补贴，再加上国家政策引导、学校宣传及我国实际情况，导致一些中职学校生源极其复杂。有学习不错但家庭贫困的，有中招成绩不理想无法升入高中的，也有辍学多年想回到学校学习一技之长的，等等。这就导致了中职学校新生入学时个体差异极大，数学基础知识与素养参差不齐。在我校新生入学调查统计中，中招成绩数学满分120分，最高分102分，最低分仅5分，还有约15%学生未参加中招考试或没有中招成绩。在进入学校学習之后，还要分为不同的专业，同一个专业学生的职业规划，毕业后想从事的工作也不尽相同。[2]

二、分层教学的必要性

由于生源的复杂性，导致文化基础知识差异极大，由于数学基础及接受能力的差异，就经常会出现“有人吃不饱，有人吃不了”的情况发生。另外，由于学生专业要求及学生职业规划的不同，有的学生在这一方面需要多学点，而有的学生在另一方面又需要加强等。考虑到不同的目标，依照教材及大纲全学当然很好，但在学生学习已经吃力的情况下，按需求确定重难点，无疑能够进行更有效的教学。面对不同的学生群体，要完成规定的教学任务难度极大，这时，分层教学就显得很有必要了。[3]

三、如何分层教学

分层教学在我国一些中小学校极其普遍，例如一些学校的快慢班，尖子班、平行班，重点班、普通班等，这都是分层教学的一种，但这种硬性分层法有其弊端，人为的为学生贴上了标签，遭到一些家长与学生的强烈反对，也被国家相关政策所禁止。这与一些学校片面强调升学率有关，但中职学校并不以升学为主要目标，是否升学由学生自主选择。快慢班并不符合中职教学实际情况，也与国家的职业教育方针相悖。

但面对复杂的生源情况，如何才能更好的进行教学，使学生听得懂，学得会，有获得感，分层教学又无疑是一种较好的教学方法。

分层也可分为横向分层和竖向分层。横向分层是指同一目标下知识体系由易到难的分层。竖向分层是指根据学生自己的职业规划目标进行竖向、不区分难易、，只区分重点的分层。而分层教学关键是找到适合自己的分层方法，不妨从学习知识分层，学生分层，培养目标分层，作业及评价方法分层几个方面入手。

1.知识目标分层

由于学生接受程度的差异，同样的知识点有的学生学起来很轻松，有的却感觉较吃力。在满足教学要求的前提下，老师可以把同一节课分成不同的难度等级，就像电脑及手机游戏中的难度选择，分为简单、中等、困难等级别，学生根据自己实际情况挑战不同的难度等级。这样让基础薄弱和基础较好的学生都可以找到适合自己的方法，他们学有所得，提升学习动力。

2.学生分层

由于传统的分班或分组的硬性分层法，有其并不适用于中职教学的弊端，这里的学生分层是指学生根据自己的情况及接受程度自主分层，老师并不硬性的把学生分为快慢班或A、B、C、D……等级，而是由学生自主选择自己能接受的知识等级，我们称之为隐性分层。由于学生性格特点，可能会有学生会倾向于选择较简单的等级，也有学生强行选择较困难的等级。此时老师在掌握学生基础的情况下，私下对学生有一个自己的等级分层，采用激励，竞赛等方法，分层辅导并指导他们选择适合自己的分层。学生的分层不是固定不变的，随着知识的积累，学习的进步或倒退，学生自我认知的改变，学生的分层等级随时变化。

3.培养目标分层

中等职业学校不同于普通中小学，其主要目标是培养高素质劳动者和中初级专门人才，又要具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识。因此中职数学教育具有双重目标，一是提高基本的数学素养与知识，二是服务于专业知识与专业技能。

不同的专业对数学知识的要求也不尽相同，同一个专业由于学生的差异、专业课分层教学的需要，也会对不同的学生有不同的分层需求。因此需要基础课教师与专业课老师紧密结合，了解专业知识，清楚专业需要，哪里需要重点讲，哪里只需要学生了解，对教材知识体系进行分层，根据不同的专业需求确定不同的培养目标。

4.作业及评价分层

由于知识目标、学生、培养目标的分层，相应的作业及评价也应进行分层。作业根据上述分层的结果，确定不同的作业要求，可以分为必作选作，或者A、B、C、D等级，由学生选择挑战的难度。或者按照专业需求，不同的就业目标，确定不同侧重点的习题，由学生自由选择。在完成基本作业前提下，优化评价方法，对不同的等级，不同职业目标学生确定不同评价机制，可以分为基本分，进步分，激励分，难度分，专业目标分等。建立多元评价体系，让学生有获得感，体验到进步，激发学习热情，激励学生向更高的目标前进。

四、分层教学注意事项

中职生源本身就比较复杂，学生在心理、性格方面也面临复杂多变的情况，在分层时，要避免强制分层，给学生标签化。应使分层隐性化，模糊化，以免给学生造成不好的心理影响。保护好学生自尊，给学生自信心，提高学习兴趣与动力。分层本身是为了让所有同学都能有所发展，而不是提高了一些同学，打击了另外一部分同学。

参考文献

[1]赵正.王婧，分层教学的利弊研究[J].中国校外教育，2014，（03）.

[2]石振华.职高数学班内分层教学的实践与研究[D].苏州大学，2011，（05）.

[3]王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016，11（2）：103-104.

作者简介

霍建彬（1981.3—），男，籍贯：河南杞县，本科，毕业于郑州大学，现有职称：讲师，研究方向：数学教育。