中职实训课程多元化学业评价的实践与思考

郁威

摘 要：职业教育进入一个新时代，“任务引领、项目驱动、理实结合、做学一体”的教学模式正在取代传统的教学模式，学业评价是用来反映学生对所学知识和技能掌握情况的一种衡量标准和手段。文章分析了目前中职校实训课程学业评价存在的主要问题，本校多元化学业评价的实施方案及其特点，以及多元化评价方案的实施建议。

关键词：实训课程 多元化学业评价方案 实施建议

当今职业教育改革进入新的历史时期，开拓校企一体办学的运行机制，推广工学结合人才培养模式，推行基于工作过程为导向的课程实施体系，推进“任务引领、项目驱动、理实结合、做学一体”的教学模式，践行教师与师傅、学生与员工、教室与车间、作品与产品四结合的新理念已被广泛认同。教学目标从以学科体系为主的知识传授培养目标转化为行动体系为主的能力养成，以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题，关键在于如何以人为本对能力进行整体评价。[1]

教育部《中等职业教育改革创新行动计划》（2010—2012年）中指出：“改革评价模式。建立以貢献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式；探索职业教育质量评价的新途径、新措施，引导学生全面发展。”显然，新一轮职业教育改革的目标之一就是要建立促进学生发展的评价体系，而在这个评价体系中，核心是以人为本，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展，培养出的学生应具有必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，具有创新精神和实践能力、立业创业能力。为此，构建一个包括多元化评价主体、多元化的评价标准、多元化的评价内容和多元化的评价方法在内的学生评价机制，是教学改革的必然要求。[2]

一、当前实训类课程学业评价存在的主要问题

寻访了本市相关的中职学校，目前大多数学校的学生学业评价方法，基本上是以一元智力理论为基础，普遍存在从方式、方法到手段，大都是承袭或照搬了普通教育的评价体系，即以终结性评价为主的方法。具体表现为：考核的目标是学生通过中级职业技能考核，；考核的内容强调的单项动作技能掌握程度；考核的方法则以每一课题的考核为主，以教师的评价为主。这种评价方法造成的结果，一方面是使这些在九年义务制教育中分流出来的、入学成绩基本上是中考平均分以下的学生又再次经受学业失败的挫折，令不少学生失去了自信；而另一方面，一切为了提高合格率，技能鉴定标准就是评价唯一标准，则违背了教育的基本要求与初衷。学生也往往轻学习、训练过程，只注重最后一搏，职业综合能力养成更无从谈起。

二、以“专业知识、岗位技能、职业素质”为综合评价标准实施实训课程评价方案

基于整体思考的现代职业教育评价观，职业教育的评价由功利性向人本性转变。即有结果性评价向过程性评价转变；由同一性评价向特质性评价转变；由终结性评价向发展性评价转变。 为此在调研的基础上，从评价主体多元化、评价要素多元化，评价手段多样化等方面着手，结合《电工实训》学科的教学内容、教学目标和实训课程的特点以及评价目标，以“知识和技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维的目标体系对原有的评价方案进行了优化和调整，增加了学生学业评价的主体对象：有学生自评、小组互评、教师测评，同时针对职业教育的特点，把学生学习过程作为评价的要素。形成了学生学期综合评价表（包括平时作业、安全文明生产、工作态度和出勤、综合考核以及综合实训报告等几个模块）。从而形成了五个结合：[3]

①实践与理论结合。即实训课程中既有以考核动作技能为主的操作考试，又有测试应知理论认知水平的知识考试；②仿真与现场教学结合。即在模拟的职业环境中考试，又在真实的职业活动中考试；③结果与过程结合。既有以此次合格。功能正常为主的考试，又有一发现故障，排除故障为主的考试；④动态与静态结合。既有以测试知识的深度和存储的考试，又有以知识运用为主的考试；⑤专业技能与能力评估结合。既有实训课题的单项考核，又有工作质量、个人素质、合作能力、实训综合报告等的考核评价。见表一，二

1.评价标准

（1）评分方法

上述过程评价方案每个子项目占过程性评价比例可由任课老师结合班级与课程特点自行确定，不同专业课程各子项目下包含不同的具体内容，自行调整并设置比例。具体内容成绩评定方法可分为三类：[4]

①负强化，如行为规范项中着装评分，每次不符合实训要求，在基础分的基础上进行扣分（1-5分），直到分数扣完；若为项目型实训，着装分该项得分为0。表三

②激励化，如课堂参与度，每位学生每回答一次问题，或者参与课堂活动，可以根据学生回答或表现情况在基础分的基础上进行加分（1-5分），直到达到了满分100分；若为项目型实训，课堂参与度项得分可分为优（90～100）、良（80～89）、一般（60～79）、差（40～59）。表四

③客观标准制度化，如作业情况、实操能力、项目效果等，可以有两种评分方式，第一种，根据实际情况给予相应的分数（0-100分），如项目效果的评定；第二种见下表：

在客观标准制的第二种评分方法中，评价等级可以分为优秀、良好、及格、不及格4个等级，每个等级的系数分别对应为1，0.8，0.6，0.4见上表。根据确定的每个子项目所占总评的比例，各子项目分数=（∑等级系数×占该子项目上一级项目比例×100）/一学期的记录频率。表五

2.记录频率

行为规范、知识技能、实训态度、实训操作，可在每次学生违反相关要求进行加分或者扣分记录。

作业情况在每次批改作业或检查笔记时记录，或者每周、每两周进行一次记录，项目型实训课程对该项目作业情况记录。

项目效果，在每个项目完成后进行记录。

增值评价在该学期结束后对学生进行综合性的评价，项目型实训课程在每个项目结束后进行评价。

学生自我评价/互评可以每月或半学期进行一次，最好伴随某次阶段测验同时进行，这样可以避免学生在进行自我评价时相互比较讨论而失去了客观准确性。

终结性评价在学期结束后按要求进行评价。

3.操作办法

（1）方案的宣传与透明

开课之初，教师向学生介绍该方案，强调平时成绩的主动权是掌握在自己手中。在教学过程中定期将每位学生的各项评分公布，使学生了解自己评分状况，促进学生的学习动力，使评价在公正、公开的环境中进行，务使学生行为有标准，前进有方向，奋斗有目标。

（2）平时成绩的记录

教师应把学习过程看成是学生成绩评价的主要部分，故应积极做好平时情况记载，教师上课必须拥有每个班的教学情况记录表，最终汇总到评价表中。下述方法仅供参考。[5]

平时记录实训过程源表如下，根据上述评分方法如加分、扣分记录，A、B、C、D符号来对应相关考核项的不同等级。此外，另附页用于记录学生具体的行为，做到各项考核成绩有据可查。表六

（3）总评计算

根据各项目比例，计算总评成绩。

（4）汇总

将所有的原始记录及最終评价表汇总。

从上表考核的模块组成及考核过程来看，新制定的学业评价方案突出了对学生学业过程性的评价，与原来的评价方案相比，能比较全面了解学生对课程的学习历程，全面反映学生的学业水平，能充分发挥评价的监督、导向和激励作用，能培养学生正确对待自我，正确对待他人，客观、公正的科学精神和诚信意识。通过过程评价就是为了充分发挥评价的这种监督、导向和激励作用，使课程的目标、内容、实施和评价融为一个整体，促进学生在技能型课程学习中的健康成长和课程目标的有效落实。

三、专业实训课程多元化学业评价的实施效果

在课题的研究过程中，我们以实施原方案（教师终结性评价为主）的151机电和实施新方案（基于三维能力目标的过程性综合评价）的16机电技术应用一个专业班课程成绩来做一分析和比较。

从表七可得出，不管是最高分、最低分，还是取证率、，采用了新学业评价后的各项成绩都好于原来的学业评价。从课题的研究期内的实施效果来看，效果是明显的。

四、专业实训课程多元化学业评价的特点

1.“三位一体”的综合性评价，解决了中职教育中“专业教学”与“素质教育”的兼容问题

实训课程学业评价方案集“专业知识、岗位技能、职业素质”三位一体，突破了单一知识型评价标准，注重学生专业知识的运用、技能的掌握，综合素质的提高，引导、激励学生按照岗位职业能力的需要，全面学习，努力攀登。这种综合性评价，实现了职业教育的“专业教学”与“职业素质教育”的兼容。依据能力本位的思想，关注人的可持续发展是教学质量的组成部分。所以，我们将竞争与合作、创新与思考、强化实践能力作为评价的重要内容。加入这种体现专业教学规律的能力评价，将对职业综合能力的培养进行积极的导向。使学生综合素质得到提高，学风得以优化，个别学生的不良学习习惯和不善合作、交流，主动性差等性格弱点得到矫正。其表现就是：其一，评价方法关注“人性”；其二，评价过程重视“隐性”，即“隐性”知识的习得；其三，评价内容突出专业“技术性”、“技能性”。

2.引入“增减分”评价的概念，增强学生学习信念

“增减分评价”即以学生的入学素质水平为基础，将每次评价与原水平进行比较.测量其“增值”效果.职业学校学生在传统的基础教育中学业成绩不佳是不争的事实，这也导致了他们普遍拥有自卑情绪，学习自信心不足。而在现行课程评价中，只要学生评价成绩较原水平有提高，就能得到相应的提高分5分。这种以“成长评价”为主的评价方式有效地提高了学生的学习自信心，使学生明确，从起点看发展，只要努力，成功的大门始终为其打开，通过自己与同学比.现在与过去比，进步的幅度和达到目标的程度一目了然，各个同学都有了充分发展的“空间”。正因为没有绝对的标准，也就不会有顶峰和止境，评价能永远激励人们奋发向上。同时，用在课堂教学中及时评价及时反馈，具有更好的激励效果。

3.评价主体多元，促进教学相长

长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中.对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学业水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体的培养和发展。我校的评价体系中学生自评、同学互评、家长和教师、企业评价相结合，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的内省反思和客观评价能力。

五、实训课程过程性学业评价方案存在的问题和实施建议

1.鉴于实训类课程的特点，评价的主要标的物是加工产品的质量（或产品的功能），因此学生只注重考核课题的加工结果，而不重视加工过程的控制和过程中职业行为规范、职业道德的养成。建议在方案中加大此项考核的分值配比。

2.整个评价方案计算复杂，成绩汇总比较繁琐，工作量较大，是否能设计一套行之有效地计算软件，教师或学生只需根据评价条目逐项打分，成绩自动生成。

3.新的课标要求教学过程中，不仅要关注学生学业成绩，对学生掌握知识的状况做出评价，而且要注重学生的综合素质的考查，关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生悦纳自己、拥有自信；不仅考察”认识”或”概念”等认知层面，同时关注对”表现”等行为层面的考察，如行为观察、情境测验等，这也是职教新理念课程教学评价的要求。

4.多元化学业评价配套环境机制的建立。必须建立在学生自己主动学习的基础上；建立在整个学校良好的学风、班风的基础上。

参考文献

[1]袭普良.把能力交给学生[M].中国轻工业出版社，2003.

[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].教育科学出版社，2006.

[3]新课程师资培训资源包研制工作组.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社，2007.

[4]杨艳云.关于多重智能理论的几点思考[J].上海教育科研，1999.

[5]陈亮，朱德全.多元智力理论与新课程教学评价[J].外国教育研究，2003.