高效课堂在高三英语复习课中的应用

张晓敏

摘 要：高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高三是高中阶段最为关键的一年。高三英语学科几乎所有的课都是复习课，那么如何提高英语复习课的课堂效率也就至关重要。

关键词：高效课堂 英语 复习课 提高效率

高三英语的课程安排基本是百分之七十的一轮复习加百分之二十的二轮复习再加百分之十的三轮复习。一轮复习是将高中阶段的所有知识按照一定顺序重新梳理一遍，二轮复习主要是做综合性测试题，是对知识点和做题技巧的有机融合和灵活运用。三轮复习的重心仍然是以做题为主，查漏补缺，并在准确度和速度方面达到最佳结合点。但是不管是一轮二轮还是三轮，课堂类型都属于复习课。对于高三学生而言，成功的复习课不仅能帮助学生完善夯实原有知识，弥补原有知识漏洞，更能增强学生自信心。[1]

毕业班的英语教学应该包括文本朗读、随堂听写、课堂讨论、随堂练习等教学活动。以下是笔者结合自身毕业班英语教学做出的活动介绍。[2]

文本朗读 — 优秀范文或者经典句型，甚至写作中的“万能句”。

高三阶段文本朗读背诵一般适合早自习时间，早上头脑清楚记忆力强，适合复习巩固重要单词、短语以及句子范文等。朗读背诵可以提高听力能力以及阅读理解能力。英语作为一种语言，就具有语言学习的特点，那就是读能促听、促说、促写。表现在英语考试中，朗读形成的语感对所有题型都有很大的促进作用。

随堂听写 — 每节必听，听写单词、短语及句型。

听写其实是语言类学习必不可少、行之有效的办法，英语学习是这样，高三英语复习课更是这样。听写可以有效检查学生学习过程中的疏漏，更能督促学生打好基础。

课堂讨论 — 先讨论，再复习。

高三阶段的学生所接触的知识其实在高一高二都讲过，尤其是语法知识，普遍存在的问题是“看什么都见过，但就是不会”， 而且复杂而繁多的语法知识点确实相对枯燥无趣，针对这种情况，可以让学生以小组的形式先进行讨论，很多学生本来一知半解或者知识还处于浅层次理解，小组成员自由发言随时打断可以有效“识破”某些学生的一知半解，浅层次理解的同学可以及时发现自己的不足，已掌握的同学可以巩固自己的知识。最重要的是学生会减少畏惧教师权威不懂装懂的情况，有利于培养学生思考能力和自信心。多小组同时进行，还可以事半功倍最大程度提高课堂效率。

教师可先让学生讨论，小组内部通过讨论解决一部分问题并找出仍无法解决的问题。最后教师边引导边讲解所谓的“难题”。这样的话，学生的记忆才深刻。

课堂练习 —讨论复习后的当堂训练少而精。

教师应根据当天学习内容提前为学生准备好练习题。既巩固了知识点，又学以致用，还可以增强学生自信心、成就感。此外，教师还应该注意几点：

一、复习课要有计划性和系统性

教师应先根据复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划。随着教学进度的推进，教师也要总结反思教学内容安排是否合理，适时调整知识点的讲解顺序。其次，教师应当在做好学年计划学期计划和周计划，学年计划应该统筹安排知识点的进度以及一轮二轮三轮的时间，在这个过程中做好知识的整合，將相近同类的知识点归纳在一起讲，将难度不等的知识点按照由易到难的梯度排列好。争取做到前面的知识为后面的知识做铺垫，后面的知识为前面的知识做巩固。真正做到胸有成竹省时高效。

二、把握练习题的“质”和“量”

对于复习课上习题，教师必须实现做过，把握习题的难度和强度，所选择的题目必须具有代表性和典型性，既能保证练习题质量又能酌情控制练习题数量。高三学生每天都面对成对的习题。教师需要帮助选出每个阶段适合做的题，并且一定要控制量，切忌搞疲劳战术。毕竟英语高考考原题的几率几乎为零。

三、关注学生个体的差异性

高三的学生，虽然有两年的知识积累身体上也日渐成熟，但因其即将高考心理上难念敏感脆弱，个体差异不容小觑。在课堂上，教师应该多关注不同学习进度的学生，不能仅以成绩评价学生。课堂问题的设置要有难有易，让每个学生都有发言表现的机会。同时，教师应该多关注学生的学习动态，及时做好学困生的内心疏导、学业辅导工作。“要推开一扇窗首先得先走进它”，教师要走进学生了解学生，真正做到成为学生的良师益友。[3]

四、多鼓励学生

现阶段的高三学生大多挺多太多所谓的“谆谆教诲、苦口婆心”，多数学生已经明白高考的重要性，所谓言教不如身教，教师可以少一点耳提面命，多一些自身甚至先进生的勤勉师范。这个时期的学生期待被家长老师当成成年人公平平等對待，因此教师应该多一点耐心，多用鼓励性语言，多重视学生平时的努力过程，引导学生发现自身优点培养学生学习的成就感自信心。

总而言之，复习课不仅要进行知识背诵、检查、讨论、归纳和练习，教师还需做到统筹调控、因材施教、增强人文关怀，将高校课堂策略就充分的运用到高三英语复习课中，让尽可能多的学生高效愉悦的度过他们人生中至关重要的一年。

参考文献

[1]顾伟勤（2010）.论“互动假说”的发展与局限.《外语学刊》（5）.

[2]刘玉红（2010）.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（9）.

[3]卢仁顺（2002）.“输出假设”研究对我国英语教学的启示.《外语与外语教学》.