作文教学要有“材”可用

胡慧婷

摘 要：就农村小学生认识水平、写作水平都较低的实际，本文提出教师先给学生送“材”——写作材料。主要方式是：随文练笔，设境练写，续编故事。等学生有了一定的基础，再放手让学生自己找“材”下笔，一般方式是自由作文和命题作文。

关键词：素材 写作 练笔

俗话说“巧妇难为无米之炊”，媳妇煮饭本事再“巧”，如果“无米”，也“难为”。小学生写作文也是这么回事，没有一定的思想认识水平和写作技能，身边纵有无数的“素材”，也往往视而不见，而写作的技能又不是教出来的。鲁迅先生也曾说过：写作偏偏无秘诀。

一、送“材”

基于以上认识，笔者认为，对于初学写作的小学生，特别是农村小学生来说，教师是很有必要为他们送 “材”的。

所谓送“材”，就是师生创设情境，在教师指导下，展开活动。尔后，根据材料进行写作。一般说来，有两种方式：

1.随文练笔。

教师带领学生阅读课文时，就某个“点”，结合理解感悟的深入，或补白续写、或转换句式等。笔者在教学巴金的《鸟的天堂》一课时，当研读到大榕树上鸟飞鸟鸣，“一只画眉鸟站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听”读到这句时，我抛出一个练习题：假如你就是文中的那只画眉鸟，你会唱什么欢乐的歌？请你写一写歌词。这种方式，既深化了理解，又锻炼了文笔，且花时又少，可谓一石三鸟。

再如，还以该课为例。当笔者带小朋友读到第八自然段描写大榕树茂盛，充满生命的活力时，我缓缓地说：“一天，一只天鹅从这里飞过，看到如此充满勃勃生机的大榕树，它会怎样向同伴描述呢？”小朋友在熟读的基础上，纷纷以天鹅的口吻来描述榕树，在内化作家典范语言的基础上，又加上了自己合理的想象。

2.设境练写。

教师在课堂上创设一个情境，然后梳理，学生写作，当堂评价。对于写作水平不怎么好的农村孩子来说，能真刀真枪地实地演练作文，显得尤为“雪中送炭”。事实上，名师也不乏此招。于永正老师的《爱鸟》，贾志敏老师的《找手机》就是此中典范。

学校决定要进行“家长开放日”，要我上节语文课，上什么？按进度接下去的课文不太好上，也就是课堂不出彩。学生学得累，效果打折扣。灵机一动，给学生送“材”下笔——上作文课。我也效仿了一回。心想：反正家长们也听不出个道道。

下面简单说说这个案例。

我说，有个人名字中有个“谦”字，他是谁呀？小家伙们反应挺快的——“刘谦！”我又故意问：他是做什么的？——“魔术师！”我话锋一转，说：“我也是个魔术师……”我看小朋友面露惊讶的神色，紧追上一句（等一下写自己的心理活动就有了）：“你为什么张着嘴巴，你在想什么？”什么“莫老师是语文老師，在学校里从没听别人说起过，也从没看见他表演过呀”，什么“语文老师会变魔术？太不可思议啦”等等。

看到他们很兴奋，我知道他们不相信，很想让我当众表演，我要的就是这一步。所以，我说：“耳听为虚，眼见为实。想不想见识见识我这个魔术小师——”还没等我说完，一个高八度的“想——”快把天花板给掀掉了。

接着我从裤兜里掏出一副事先做过手脚（其实就是按数字奇偶分）的扑克牌，煞有介事地对他们说：“这是一副扑克牌，现在我把它平均分成两堆。”说着便把扑克牌分成两堆放在讲桌上，“现在，你从一堆中任意抽出一张，插入另一堆，无论你怎样洗牌，我都能把它找出来……”太简单了，奇数牌放在全是偶数牌里或者偶数牌放在奇数牌里，找出来易如反掌。可是学生不明就里，牌上又没有做记号，而且又要洗几遍，怎么可能找出原来的这张牌呢？

接着表演，请一学生上来从一堆中抽出一张，让大家看清楚（自然不让我看见），放入另一堆洗了好几遍的牌中。我拿起一看，一眼看出，但仍装作很难找的样子，口中念念有词：“孙悟空借我一双火眼金睛吧……”猛然，我抽出了学生放进的那张扑克。学生非常惊讶，我问：“你在想什么？”（因为这又是心理活动。）一个小男孩甚至认为我作弊，把刚才同学抽出的那张扑克偷偷藏在袖子里了，惹得大家哈哈大笑。我又连试了几回，居然有小家伙认为我有什么特异功能，对我“魔术师”的称号深信不疑。我看火候差不多了，说：“想不想知道这个魔术的奥秘？”接下来就来个魔术揭秘。

可以写作文了吗？不，还不行，还得对刚才这个魔术过程进行回顾，并在黑板上适时板书：疑问、表演、揭秘、明理。确定重点，并且共同拟题，题目不同，作文的侧重点也不同。

到此，可以写作文了。作后马上讲解，每组读一段，取长补短，最后定稿。事实证明，除一人弱智外，其余学生都写出了内容具体，文句通顺的作文。

3.创编故事。

这里的创编故事实际是这样做的：教师编一个学生感兴趣的故事，但只编一半，另一半要学生自己往下编。一是这个故事要切合他们的年龄特点；二是要有编下去的可能。这种方式是在学生有一定的写作基础上进行的，算是半扶半放吧！

二、找“材”

不懈地写作，加之读中写，以写促读，学生的语言丰富了，思想认识提高了，学生的习作水平有了长足的进步。这时，可以放手让学生自己去找“财”下笔。

暑假过后，新学期来临，没过一个月，国庆长假到了，假前之前一天的下午，我布置了一篇作文——《屋顶上的南瓜猫》。我们共同讨论这个题目，诸如：1、为什么它叫南瓜猫？长得像南瓜，还是另有他意？2、“屋顶上”三字的含义是什么？是经常穿梭于屋顶？3、在它身上发上了什么有趣的故事？

一周后，学生交习作。有获“最佳创意奖”，有获“最佳语言幽默奖”……有一篇字数最多，我估计有11400字。我问该女生，答：“七天，每天都写。”写作，有了原动力。

学生自己找“材”下笔，还包括教师的命题作文和学生的自由作文（周记）。命题作文很重要的是题目口子要小，而且得让他们有话可写，有情可抒。

学校要进行现场作文比赛，派谁去？教师指定，不公平，也来一场班级现场作文赛。题目如下：（任选一题）《光头强来了》、《偷用手机》、《某音观后…》、《西瓜地雷》。因为题目蕴含的写作信息切合学生生活实际，虽佳作不多，但都能写出像模像样的作文。

而自由作文（即周记），则不论篇幅，不论题材，不论体裁。自然界的草木虫鱼，风雨雷电，日月星辰都可入笔；家长的唠叨，老师的误解，同学的打架，可入笔；恶作剧、助人为乐、见义勇为可入笔；长辈的辛苦，老师的严谨，同学的勤学可入笔……

给学生送“材”到让学生自己找“材”，是一个由扶到放的过程。持之以恒，功到自然成，作文教学不再是难事。