“翻转课堂”教学新模式在大学英语教学中的应用探析

摘 要：随着经济和教育行业的快速发展，“翻转课堂”作为一种全新的教学方式在高校大学英语教学中备受青睐。“翻转课堂”是指学生在课前自主观看并学习由教师制作好的微视频，然后教师在课堂上进行答疑、解惑、师生或生生之间进行讨论和互动交流的学习模式。翻转课堂将传统的教学模式进行了翻转，即以学生为中心，教师作为指导者，把知识传授提前到课前由学生自主学习，而把知识内化的巩固训练放到课堂上，通过互动交流等形式完成。这种新的教学模式符合英语专业技能训练的教学规律，充分利用了现代化教育手段，体现了教师主导、学生主体的教学思想。本文将结合地方高校的大学英语教学改革现状，探讨翻转课堂模式在大学英语教学中实施的可行性及其应用效果。

关键词：大学英语教学 翻转课堂 问题探究

引言

近年来，随着网络技术在我国的推广和应用，教育界正经历着翻天覆地的变化，翻转课堂日益成为学界关注的焦点。作为一种新型教学模式，翻转课堂具有很多传统课堂所不具备的独特优势，将翻转课堂模式用于大学英语教学中，有利于深化大学英语教学改革，全面提升大学英语课堂教学质量，翻转课堂作为一种以颠倒传统课堂中知识与传递两个阶段为主要特征的教学模式，受到了教育界的广泛关注，成为了大学英语课堂教学模式改革的典范。然而纵观大学英语课堂，此种模式尚未广泛应用到教学当中。笔者对近五年的核心期刊论文进行分析，以期为翻转课堂模式的研究发展提供相关启示。[1]

一、浅析我国大学英语教学现状

随着大学英语教学改革的逐步进行，我国很多学校极力响应国家号召，纷纷进行了一系列教学与课程改革，取得了较为显著的成绩。但是，由于很多学校缺乏对英语学科教学的重视，导致我国大学英语教学水平迟迟得不到提升，影响了国家经济发展和文化软实力的提高。因此，为了为国家发展培养更多的综合素质型人才，就需要加强大学生在英语学科中的学习，就需要认清现阶段我国大学英语学科教学状况，即大学英语教育资源缺乏整合与高效利用，部分大学英语教师教学技巧较为陈旧落后，大学生学习缺乏自主性，学习积极性较低。正是由于这些由学校、教师和学生在教学资源、教学方法和学习态度方面的问题而引起的综合性英语教学漏洞没有得到有效的解决，导致大学生英语学习成绩一直得不到提高，英语教学状况得不到改善。因此，为了大学生能够更好地在社会立足，更好地展现自己的才能，需要学校在进行其他学科教学改革的同时注重英语学科的教学改革的进行。更加重要的是，学校在进行英语教学改革之前需要认清这些存在于日常英语教学中的教学缺陷，这样才能为英语教学改革奠定良好的基础。[2]

1.教师教学方法落后

教师是知识的传播者，是学生人生方向的指路人，在学生人生道路上扮演着重要的角色。教师的教学方法相当于教师的指路工具，如果教师缺乏良好的教学方法，就不能当好学生的指路人。因此，教师在教学过程中要重视教学方法的作用。但是，根据笔者调查研究发现，包括本科院校，高等院校在内的很多大学英语教师教学方法过于落后，教师教学课堂仍采用传统的教学模式，即教师教学过分依赖教科书，过分强调英语词汇的作用。在传统教学方法中，教师把英语教学的重心放在学生英语词汇的巩固上，不注重学生在口语交流和短文阅读能力的培养。这样的教学模式虽然丰富了学生英语词汇，但是不利于学生在学习生活中合理运用英语词汇。而且传统的教学方法过分强调教师在教学课堂的作用，即教师在教学课堂就是进行知识的传播，学生在教学课堂就是进行知识的接收，这样生硬的课堂教学模式不利于学生进行英语知识的学习。因此，为了大学生更好地进行英语学科的学习。就必须提升教师教学方法。

2.学生学习积极性低

众所周知，兴趣是最好的老师，每个人在学习某项新的技能时有了一定的学习兴趣才能有足够的学习动力，才能更好地掌握新技能。但是，根据笔者调查研究发现，我国大多数大学生学习积极性较低。这主要是因为英语是一门学习难度较大、涉及知识点较多的学科，再加上学生在平时考试中成绩一直得不到提升，学生逐渐失去对英语的学习兴趣。而且，很多学生虽然花费了很多时间进行英语词汇积累，但是在之后的学习生活中由于没有经常复习这些英语单词导致在运用词汇时不能做到运用自如，从而导致学生产生英语学习抵触心理。如果学生缺乏学习积极性，就不利于巩固英语基础知识，提高英语素养，不利于培养学生英语口语能力。因此，为了把学生培养成综合素质型人才，就需要提高学生学习兴趣。[3]

3.英语教育资源缺乏整合与高效利用

目前，我国高校推行大学英语教学改革已有十余年，在这十余年间积累了大量英语教育资源，为教师教学与学生学习提供了较为丰富的选择范围，尽管如此，我国高校英语教学资源仍存在一些亟待解决的问题，庞大的资源质量良莠不齐，缺乏有效整合，并且其中优质的资源也没有被教师和学生高效充分利用。据笔者多年教学与研究可知，教师希望实现英语教学效果提升和效率提高，但苦于无法获取高质量的教学资源，常常只能用一些差强人意的材料勉强完成教学，与此同时，学生希望获得适合自身英语水平的学习资源，但无法在海量的资源里准确地搜索到合适的材料。由此可见，就算教师有较高的教学热情，学生有较高的学习热情，由于英语教学资源的限制，依然无法实现高效教学与高效学习。[4]

4.学生缺乏学习自主性

学习的过程主要包括知识的传递和知识的内化。在传统的大学英语教学课堂中，教师是知识的传播者，教师在教学课堂上先进行知识的传递，然后学生再在课下完成知识的内化过程。但是这样的教学方式和学习方式不利于学生进行英语学习，容易导致学生在课后内化知识的环节中产生学习误区。而且，在大学生活中，由于教师和家长管理力度降低、学生学习压力减少、缺乏相应的学习氛围，导致学生自主学习能力降低，不能更好地进行自主学习。而且，大學英语知识教学涉及范围广，课堂知识传授效果不佳，课后的作业也难以得到及时的检查和批改，学生开始不注重英语学科的学习，在英语教学课堂上过度使用手机，导致听课效率差，学习成绩低。因此，为了加强学生英语学科的学习，应该把加强学生自主学习能力作为一项基础性工程。

二、翻转课堂在大学英语教学的应用

翻转课堂是在高校大学英语教学改革的要求下而新生的一种课堂教学模式。翻转课堂用另一种方法来理解就是颠倒课堂和反转课堂，即教师在授课之前先将相应课程的基础知识点、重要知识点和相对于学生来说较难理解的知识点进行有机整合，从而制作出相应的教学视频，让学生利用课下业余时间进行学习，提前了解课堂教学内容，到了课堂教学环节，教师可以将教学重心放在知识的内化与应用上，从而大大增强学生对知识的深度理解和掌握。2000年，美国Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在论文Inverting the Classroom：A Gate?way to Creating an Inclusive Learning Environment中介绍了他们在美国迈阿密大学教授”经济学入门”时采用”翻转教学”的模式，虽然他们并未提出“翻转课堂”这一名词，但他们所使用的就是这种高效的教学模式，这种翻转的教学方法一经提出就受到大批教师的推崇，并将其应用在各门课程的教学中，取得了良好的教学效果。将翻转课堂教学模式运用于大学英语教学课堂中有巨大的教学潜力，主要表现在它能整合大学英语教学资源，提升教师教学方法，加强学生自主学习能力，激发学生学习兴趣。由此可见，翻转课堂教学模式在大学英语教学课堂的应用中有较大的可行性。因此，学校在进行英语教学改革时要及时采用翻转课堂教学模式，从而加强教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的合作与交流，更好地将教师和学生融合在一起，最终培养学生英语学习兴趣，实现学生英语水平的不断提升。

1.翻转课堂模式在大学英语教学中实施的可行性

翻转课堂教学模式在国内中小学教学中已经进行了四、五年的实践应用并初具规模，在大学英语教学中开展这一模式也具有一定的可行性。首先，大多数学生都能够运用智能手机、笔记本电脑、平板电脑等移动设备随时随地进行网上自主学习，或通过QQ、微信等网络平台开展师生互动交流。其次，大学英语课程配套有网络学习平台和学习软件，这样学生就可以自主下载各种学习资源进行自主学习。再次，大学英语教师有相对较高的学历和较强的信息技术应用能力，能够完成学习资源的制作和管理等任务。最后，翻转课堂有利于提升学习者的英语综合应用能力，这与大学英语的教学目标是非常契合的，而且大学英语课程的实用性比较强，适合以任务驱动的方式结合教学内容开展教学活动。

2.明确翻转目标

在大学英语教学中，每堂课的教学都应该有其明确的教学目标，教师围绕着此目标教学，而学生则围绕着此目标学习。基于翻转课堂模式的大学英语教学，首先就应明确翻转目标。由于每个单元所涉及的英语知识都非常丰富，教师不可能在一堂课内完成整个单元的教学，所以每次课都应该有其侧重点。比如，“Premarital Agreements”第一堂课的教学目标应该是让学生熟悉新的单词和短语，教师所制作的视频可以专题的形式进行，在单词专题中主要对“Premarital”、“collection”、“nuptial”等单词，“store away”、“make no mistake”、“hit/make the headlines”等短语进行讲解。后面的几堂课则主要是对课文进行分析，并对相关地方涉及到的语法知识进行详细的讲解。最后一堂课则是对学生进行测试，检查学生的学习情况。

3.布置学习任务

翻转课堂模式的目的是要在学生掌握相关英语知识的基础上，提高学生的自主学习能力。所以，教师在将视频提供给学生自学的同时，还应布置一些学习任务，为学生的学习提供方向，也能让学生检验自己的学习情况。在任务的驱动下，学生的学习态度会更加端正。在上述“Premarital Agreements”的单词教学中，教师布置的学习任务，就是要让学生在学习完新单词以后，能够看到中文意思说出对应的单词，看到单词能知道其中文意思。在视频的结尾，教师可安排学生听写，让学生巩固本节课所学的内容，还能让学生进行查漏补缺。

4.提高学生的自主学习能力

教学视频的质量直接影响着翻转课堂中知识内化的效果。在翻转课堂教学模式的影响下，教师可以让学生通过观看视频来进行学习，这样也就实现了知识的探究，同时也可以帮助学生提高自主学习能力，增强学生的自律性。在课堂教学以前，学生成为学习中的调节者，学生在结合自己实际学习能力的基础上来学习，在课堂中也可以通过与教师或是其他同学的相互探讨来扩展自己的知识层面，提高其自主学习能力，帮助他们实现个性化的学习。因此可以说，在大学英语教学中采用翻转课堂是具有实际意义的。但是在此过程中，教师要注意的是要保证视频中重点知识的针对性，这样才能让学生产生出学习的兴趣，从而实现高效的学习。

5.整合英语教学资源

为了大学生能够更好地进行英语学科的学习，就需要学校为学生提供更加丰富的教学资源。对于学校英语教学改革来说，学校要将翻转课堂教学模式与英语教学课堂进行有机结合，利用翻转课堂教学优势，整合英语教学资源。之所以说翻转课堂可以整合英语教学资源是因为翻转课堂是信息时代的产物，它跨越了国度，是社会对于知识与公平竞争的共同需求。通过翻转课堂教学模式，教师不仅可以将自身教学视频与国内外更加优质的英语教育资源进行整合，从而制作出高质量的教学视频，还可以通过网络和媒体将这些教学视频进行全国乃至全世界的传播，最终弥补英语教学资源差异化，从而实现教育公平，促进教育资源的重新整合与优化配置。

6.增进和谐的师生关系

某高校评选的最受欢迎教师多半都具有一个共同特点，就是反对知识灌输，注重和学生的互动，尽量营造一种让学生轻松愉悦的学习环境。在这样的环境下，学生的创新能力和批判性思维才能够发展起来。传统课堂采用的是以教师为主导的教学模式，师生之间等级关系森严，而学生属于从属的地位，这在很大程度上抑制了学生的批判性思维和创造性思维，也不利于师生关系的融洽发展。这一点对于外语课堂的影响尤为严重，以教师为中心的课堂会导致学生没有足够的时间完成语言技能的操练和语言知识的建构，阻碍各项语言技能的发展。“改革往往意味着某种创新和某种舍弃，因此鼓励学生去成为学习过程中的主体，就意味着教师不能再像原来那样去控制学生，而是应该给予他们一定的空间去表达自己。”在翻转课堂当中，教师不仅是知识的传授者，更是学生的指导者、学习伙伴和帮助者，课堂活动由教师单纯的讲变成了与学生的交流互动，学生不仅可以发问，提出自己的观点，也可以与其他同学进行探讨，形成了师生互动和生生互动为特点的多元化交流互动模式，有效增进了教师与学生之间的沟通与交流以及和谐的师生关系。

结语

从以上研究分析我们可以看出，翻转课堂在大学英语教学中是具有可行性的，它不仅满足了学生学习英语的个性化需求，而且对学生自主学习能力的培养具有显著效果，能够激发学生的学习兴趣。但是，翻转课堂在应用推广的过程中仍然面临着较大的挑战。教师在实施翻转课堂过程中要考虑到非英语专业学生学习英语的特点，针对不同类型学生的英语水平和需求对教学活动做出相应的调整；其次，教师还应重视对学生自主学习效果的监控、引导和激励，从而为知识内化和知识巩固阶段的学习奠定基础。翻转课堂教学模式将课内和课外教学有效地集合起来，符合高等教育改革的发展趋势，也将成为未来大学英语教学的发展方向。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报，2015（4）121.

[3]婁伟红，陈明瑶.大学英语“翻转课堂”之管窥：本土化视角[J].外语教学，2017（5）69-71.

[4]邓迪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89～93.

作者简介

张迎（1980—），女，籍贯：天津，天津音乐学院，讲师，英语教育、翻译 。