浅谈利用物理探究实验对中学生能力的培养

黄欢

摘 要：初中物理探究实验在教学中应用的主要目的就是为了培养学生的观察能力、思维创新能力和创造能力等。而且做好这方面的工作也能为学生高中阶段的物理教学工作打好基础。那么，在教学物理知识的时候，该如何做好相关的工作呢？本文，笔者将结合自身的教学经验，对该问题进行详细的分析和探讨。

关键词：初中物理 探究实验 能力培养

一、培养学生的观察能力

观察能力是进行探究性试验的基础能力，在学习物理知识的时候，通过观察学生能够发现各种富有趣味性的事物，其对于学生综合能力的提升有着巨大的帮助，在教学中，笔者认为应用探究实验培养学生观察能力时，可以从与喜爱几个方面入手。[1]

1.帮助学生养成观察的习惯

良好的习惯将会使人终生受益，在教学工作开展的过程中，教师要想培养培养好学生的观察能力，首先就需要想办法帮助学生养成良好的观察习惯。初中生正处在青春期，他们对于外界虽然有了一定的认识，在生活中他们渴望了解外界的知识，好奇心比较重，教师在教学中就可以结合学生的学习特点，将生活中一些常见的现象引入到课堂之上，培养学生的观察积极性。如在初中物流教材上安排有许多的课堂演示实验、探究实验以及课外小实验等，这些实验都可以培养学生的观察能力。同时，在教学中教师还需要使学生认识到观察能力培养的重要性及意义，在学生开始观察之前，教师可以先对学生进行适当的引导，如在学习“凝华”和“液化”方面的知识时，教师可以将让学生们先观察在生活中有哪些现象与教师在课堂上所讲解的“凝华”和“液化”有关系，在学生观察完毕之后，教师可以安排学生在课堂上进行交流和讨论，让学生说一说在生活中观察到的现象，这样学生切实参与到了教学活动中，感受到了学习物理知识的趣味性，在教学中教师将物理观察常态化，随着学习时间和知识的累积，久而久之就帮学生养成了良好的观察习惯。

2.帮助学生掌握科学的物理观察方法

常用的观察法主要有：①整体观察法，即在观察过程中抓住物理现象的全过程，从整体上把握住所观察到的物理现象。②多维度观察法，即从不同的角度、不同方面和层次对物理现象进行观察。③分析观察法，所谓的分析观察法指的是结合事物所反映出来的问题进行详细的分析和探讨。如针对谁的沸腾现象进行观察时，首先学生需要观察和分析水沸腾过程中温度的变化，其次，则需要分析水沸腾之后出现的种种现象，这样才能使学生对沸腾有一个全面深入的了解。[2]

3.培养学生善于从观察中提出问题

初中物理探究实验教学工作开展的主要目的就是为了提升学生的物理学习能力，使其能够掌握更多的知识。而在学习物理知识，培养学生观察能力时，教师如果仅仅停留在学生会观察的基础之上，可能很难做好相关的教学工作提升学生的能力。教师还应当在培养好学生观察能力之后，对教学进行适当的升华，如在学生掌握了观察能力之后，教师可以在观察的基础上，结合学生所观察到的物理现象对学生进行提问，如在学生观察完上文的沸腾现象之后，教师可以结合沸腾的现象进行提问，比如说在沸腾过程中会产生较多的气泡，这些气泡由小变大，但是却始终难以达到液面。而气泡增大到一定程度之后就会破裂，教师在教学中结合学生所观察到的物理现象进行提问，更容易使学生融入到相应的情境中去，也能够更好的调动学生的学习积极性，激发他们的学习探究热情。

二、培养学生的创新思维能力

传统的物理实验，实验器材、步骤、过程基本上都由书本提供。学生习惯利用教师准备好的现成器材，按照课本给定的步骤完成。因而大部分学生的实验过程实验都相同，缺乏创造性，创新思维能力得不到培养。探究式实验对于培养学生创新思维能力有着很大的优势。它的特点在于实验的器材不定，让学生选择合适的器材来设计实验，学生需要综合利用已学的知识或经验完成实验，实验过程中创新思维能力得到了很好的锻炼。如：在探究压力的作用效果跟什么因素有关的实验中，让学生分组用钩码、小凳、海棉、细砂、粗细不同的棉线、肥皂来探究。每组至少要设计两种实验方案进行探究，探究实验完后，让每组学生说出实验设计和结论，全班进行讨论交流，在老师的引导下形成一至的结论。经过不一样设计，学生的创新设计能力得到培养。每次探究前布置学生准备不同的实验器材分组探究，然后交流，使学生的创新思维能力不断得到锻炼、提高。

三、培养学生的实验能力

在初中物理探究实验教学工作开展的过程中，如果教师仅仅只是给学生演示相关的实验，让学生进行观察可能很难真正有效的调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。因此，在教学工作开展的过程中，笔者认为教师还应当结合教学内容，让学生真正的参与到学习中去。比如说，在课堂上教师可以选择一些较为简单的物理探究实验，让学生独立的完成实验设计、操作、记录和总结的工作，教师在教学中只是简单的进行指导，帮助学生理清思路。而在具体的教学中，为了使学生更好的进行实验，提升他们的动手能力，笔者认为教师可以尝试从以下几个方面对学生进行指导。首先，教师需要帮助学生明确本次探究實验开展的目的和意义，对学生进行正确的指导。如有的学生在进行物理实验时，认为做不做实验并不重要，因为实验考核的内容比较少，而且书上的实验也比较少，因此，在参与物理探究实验时积极性并不是很高，还有一部分学生对于物理探究实验存在有一定的畏惧心理，认为自己动手能力差，肯定做不好物理实验，因此在实验过程中畏手畏脚，针对学生思想认识上的不足，教师一定要及时的进行指导，帮助他们正确的认识物理探究实验的重要性，做好教学指导工作。其次，不同类型的实验难易程度各不相同，如有的实验难度比较大，学生在探究时很容易出错，教师在实验开始之前进行主导的时候，也需要注意加强这一类实验的指导工作，帮助学生明确本次实验的重难点，对于一些难度特别大的实验，教师则应当做好教学示范工作，在示范完成之后在对学生进行指导。

总之，在教学中，教师要想在物理探究实验中培养学生的观察能力、创新能力和实践能力等也并非是一朝一夕的事情，其需要教师结合实际的教学情况和教学内容科学的进行培养。

参考文献

[1]梁美怡.初中物理学习与科学推理能力相关性分析与研究[J].物理教师.2014（05）.

[2]汪洪波.人本主义教育评价观与过程性评价的关联及其在体育教学中的应用[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2005（02）.