“汽车空调构造与维修”课程设计方法探讨

赵天德

[摘 要]“汽车空调构造与维修”课程是高职院校汽车类专业的核心课程之一，为合理设计“汽车空调构造与维修”课程，本课程教学以真实工作任务为导向，以从事汽车空调维修典型工作任务为出发点，通过对完成汽车空调维修典型工作任务的工作过程分析，转化为学生在校的教学情境，设计教学环节，制定实施方案，通过项目导向、任务驱动的教学方法，使学生在熟练掌握汽车空调专项技能的基础上，具备自主创业能力。

[关键词]汽车空调；课程设计；区域经济

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.108

“汽车空调构造与维修”课程是高职院校汽车类专业的核心课程之一，科学合理地开展“汽车空调构造与维修”课程设计，是培养汽车专业学生掌握汽车空调构造、分析汽车空调故障、开展汽车空调维护保养工作等能力的关键。

为合理设计“汽车空调构造与维修”课程，本课程教学均以真实工作任务为导向，教师制定工作任务单，明确学生需要完成的工作任务，并要求学生通过互联网查找汽车空调相关资料，通过掌握的汽车空调相关知识解决工作任务设置的问题，并在工作任务完成后对自身及团队成员的表现进行评价。工作任务单中需要明确要求学生严格按照工具、设备和仪器使用操作规范，以及安全操作规范操作设备。“汽车空调构造与维修”课程设计还应充分考虑培养学生的社会能力，把培养学生勇于创新、善于沟通、 团结合作的职业品质贯穿于整个教学过程中。

1 课程设计理念

设计出既与企业派工单相对应又适于教学的“学习任务单”， 通過项目导向、任务驱动的教学方法，使学生在熟练掌握汽车空调专项技能的基础上，具备自主创业能力。

1.1 课程教学情境的校企交替、大幅提高适岗能力

课程教学时，完全按照工学交替的方式进行。教学过程中，先让学生在校内系统地学习“汽车空调构造与维修”课程的结构、原理及初步的故障判断及维修方法后，再安排1周的实训，让学生进入相关企业进行生产性的实习，期间维修案例的教学主要由企业技术人员来承担。专业学生通过这种校企教学情境的交替，大大提高了适岗能力。

1.2 采用学习任务单方式学习，培养学生汽车空调维修的职业能力

采用项目导向、任务驱动的教学方法，将汽车空调维修的真实工作任务以学习任务单的形式进行教学活动。学习过程中学生起主体作用，学生在老师的引导下以团队的方式独立地获取信息，制订计划并组织实施，最后能客观地评价学习成果。在这一过程中，培养学生掌握汽车空调的维修技能，获得汽车空调相关的专业知识，学会与人的沟通方式，培养团队合作精神，从而构建自己汽车空调维修的职业能力。

1.3 服务广西区域经济，具备自主创业能力

在广西，由于气候特点，汽车空调的专项维修企业有着成熟的市场，这些企业规模小、投资少、专项技能要求高。学好本课程，将具备娴熟的汽车空调维修专项技能，可以更好地服务于广西汽车维修领域及汽车空调的专项维修企业。

2 课程设计思路

以制定汽车空调维修工作任务为目的，通过对工作任务的过程分析，将工作任务转化为教学情境，设计相应的教学环节，开发产教融合教材，建立“汽车空调构造与维修”课程标准。

课程设计的技术路线是：

（1）开展行业调研，了解工作任务。

（2）召开汽车行业企业实践专家研讨会，确定汽车空调维修的典型工作任务。

（3）对汽车空调维修工作任务内容进行分析。

（4）将工作任务转换成课程的具体教学情境，并设计每一教学情境的专业知识与技能、后续拓展能力教学环节；并以学习任务单的形式下达教学情境的学习任务。

（5）以项目导向、任务驱动、案例分析法、角色扮演法等多种教学手段和教学方法实施教学。

（6）通过学生自评、团队互评、企业兼职教师对学生团队评价、指导教师对学生评价等多元方式对学生进行评分。

3 课程设计特点

3.1 基于汽车空调维修典型工作任务确定教学情境

为了使本课程典型的工作任务更加贴近生产实际，在开发过程中，首先开展调研，了解汽车空调维修的工作任务；然后召开汽车行业企业实践专家研讨会，确定汽车空调维修的典型工作任务；最后分析这些来自企业的空调维修典型工作任务，确定汽车空调课程教学的六个教学情境，如下表所示。

3.2 采用基于工作过程的教学活动

本课程采用基于工作过程的教学模式，每个工作任务都来源于企业维修工作任务，以任务引领的方式引导学生学习，能够解决传统教学过程中所学与所做脱节的难题。

3.3 学习效果评价呈现多元化

学习效果评价依托企业标准，通过制定学习任务评价标准，采用学生自评、团队互评、企业兼职教师对学生团队评价、指导教师对学生评价等多元方式对学生的学习效果进行评价。

3.4 课程设计具有职业性、实践性和开放性

在课程设计过程中，通过邀请企业一线实践专家共同完成构建汽车空调课程的教学情境、实施方法、学习评价方式等教学文件的设计工作，将可以确保“汽车空调构造与维修”课程设计具有职业性、实践性。

4 结 论

“汽车空调构造与维修”课程教学情境应随着汽车空调技术的发展和区域内车型的变化而不断调整完善，高职院校可以充分利用校企合作、产教融合的教学资源平台，及时补充、更新学习内容，使课程教学更具有开放性。

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