泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习模式构建及能力培养对策

[摘要]泛在学习环境下，应用型本科大学生能随时随地进行自主学习。本文结合泛在学习环境下学生自主学习的特点和影响因素分析，提出了应用型本科大学生自主学习模式，在此基础上系统提出了泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习能力培养的对策，以期实现学生正式学习和非正式学习的无缝衔接。

[关键词]泛在学习环境、自主学习、自主学习模式、 培养对策

随着移动互联网技术的快速发展，智能手机、平板电脑等移动终端在高校为大学生营造了一个以学习者为中心、智能的、无处不在、无时不在的泛在学习环境。当前应用型本科高校大学生自主学习能力普遍较弱，如何通过构建应用型本科大学生自主学习模式、充分利用泛在学习环境来提高应用型本科大学生自主学习能力就显得十分重要。

1泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习能力培养的重要意义

所谓泛在学习，顾名思义就是一种任何人可以随时随地利用任何终端进行学习的方式。一方面，高校教学知识滞后性的特征决定了自主学习是现代大学生的主要学习模式；另一方面，泛在学习为高校大学生开展自主学习提供了一条新的途径。应用型本科高校要培养契合地方社会经济发展所需的应用型创新人才，就必须以学生学习与发展为本，高度重视学生自主学习能力的培养。然而，应用型本科高校大学生自主学习能力普遍较弱，存在自主学习意识差、缺乏动力、缺乏有效指导、缺乏共享资源、缺乏评价体系等共性问题，因此如何充分利用泛在学习环境实现学生正式学习和非正式学习的无缝衔接，这对于培养和提高应用型本科大学生自主学习能力，促进应用型本科高校不断深化各项教学改革，进一步提高应用型人才培养质量具有非常重要的意义。

2泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习的影响因素分析

在20世纪90年代，美国社会认知学派自主学习专家齐莫曼教授提出了六维系统的自主学习研究框架，结合具体的调查我们对泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习的影响因素进行如下分析。

2.1内部因素

（1）个人对自主学习的认识。大学生身心发育成熟，学习时间自由支配余地较大，学习的自主性较强，学生对自主学习的认识在一定程度上决定了自主学习动机的强弱。泛在学习环境下，自主学习动机越强，学生自己会越发想学、会学、乐学。

（2）个人的学习目标及要求。学习目标是自主学习过程中的一个核心要素，泛在学习环境下明确个人学习目标有助于增强学生自主学习过程中的专注力，从而使学生更加严格要求自己，进而克服大学生自我约束力较弱的缺点。

（3）个人的学习基础。大学教育和中小学教育最大的不同在于其专业性较强，在大学期间学生要针对某一专业领域进行全面、系统、深入地学习。除了有老师引导的课堂学习之外，学生还要充分利用泛在學习环境进行自主学习，个人的学习基础在一定程度上决定了其自主学习的广度与深度。

（4）个人的学习态度。良好的学习态度是学生开展自主学习的前提，泛在学习环境下端正的学习态度不仅会使学生意识到自主学习的重要性，而且也会使学生从被动学习转向更加积极、主动地自主学习。

2.2外部因素

（1）学校的学风。学风是高校校园文化建设的重要内容，优良的学风有助于在高校校园内营造良好的自主学习氛围。泛在学习环境下，优良的学风不仅会促进学生正式地、非正式地，而且无处不在、无时不在学生的自主学习又会促使学校学风变得更加浓厚。

（2）学校的教学及学习管理制度。学校的教学对学生自主学习能力的培养影响很大，“以教师为中心”的传统教学模式及授课方式不利于学生自主学习能力的培养；时下，在应用型本科高校正在兴起“以学生学习为中心”的教学改革正在颠覆高校传统的教学模式，更多自主学习活动的开展以及以翻转课堂为特征的授课方式改革将极大地促进学生自主学习能力的提高。同时，学校对学生学习管理的制度对学生自主学习也将起到重要的导向作用。

（3）学校自主学习平台及资源的建设。目前，应用型本科高校十分重视校园网络的建设，无线覆盖的校园网络和智能手机、平板电脑等移动终端为大学生营造了一个以学习者为中心的泛在学习环境。除了公共的自主学习平台及资源外，应用型本科高校自己的自主学习平台及资源建设将极大地影响学生自主学习的热情。

（4）周围同学的学习态度。在应用型本科高校中，学生的自主学习不仅会受到学校学风、教学及学习管理制度、自主学习平台及资源建设的影响，同时也会受到周围同学学习态度的影响。同一专业、班级、寝室同学是潜心向学还是潜心向玩不仅会影响学生自主学习的积极性，而且还会直接影响学生自主学习的效果。

3泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习模式的构建

结合泛在学习环境下自主学习的特点和影响因素分析，我们从发现问题、利用泛在学习平台及资源进行自主学习和实践检验等三方面来构建泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习模式，如下图所示：

3.1发现问题

学习的起源是从发现问题开始的，应用型本科大学生通过课堂学习以及实践的应用，会发现专业知识学习的过程中不仅存在理论知识的理解问题，而且也存在实践操作的应用问题。要成功解决这些问题，单纯依靠学校老师的指导学习远远不够，同时还必须依靠学生积极主动的自主学习。所以发现问题不仅可以刺激学生的求知欲望，而且还能激发学生自主学习的动机。

3.2利用泛在学习平台及资源进行自主学习

一般来说，利用泛在学习平台及资源进行自主学习具体包括以下几个阶段。

（1）确定学习目标和计划。确定学习目标和计划是应用型本科大学生自主学习的第一阶段，学习目标的设定不仅是自主学习过程规划的依据，而且也是自主学习结果检验的重要标准。在设定学习目标的同时，学习者还要结合自身学习基础、能力和时间制定详细的学习计划。

（2）选择学习内容。在确定了学习目标和计划之后，泛在环境下应用型本科大学生会根据自己的了解以及兴趣来选择泛在学习平台及资源，泛在学习平台既包括各种公开的网络学习平台，也包括本校自建的网络学习平台；泛在学习资源更是丰富多样，有各种视频、图片资源，也有各种文字资源。在自主学习的过程中，应用型本科大学生对所选择的学习内容要具有一定的质疑精神，要在创造性地使用这些泛在学习平台及资源的过程中培养求真务实的精神。

（3）选择合适的学习策略。为了保证泛在环境下应用型本科大学生自主学习高效地进行，选择合适的学习策略也十分重要。在泛在学习环境下，应用型本科大学生可以自主地选择个人独立学习、小组合作学习、实时或非实时跨地域分工协作学习等策略。

（4）进行自我检验。泛在环境下，应用型本科大学生在自主学习的每一阶段都要对照已完成的任务来检查预期目标是否已完成。如果学习结果达不到预期目标，则要重新确定学习目标和计划，开始新一轮的自主学习；如果学习结果达到了预期目标，则这一阶段的自主学习已经完成，开始进入学习结果的实践检验环节。

3.3学习结果的实践检验

学习结果的实践检验是泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习的最后一个阶段，自主学习的结果既是为了探寻解决问题的途径和方法，也是为了通过自主学习真正提升学习者的实践能力，所以泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习的结果必须要通过实践的检验。

4泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习能力培养的对策

结合自主学习的影响因素及过程，我们认为泛在学习环境下培养和提高应用型本科大学生自主学习能力的对策主要有：

4.1进一步提高应用型本科大学生对泛在自主学习的认识

应用型本科高校要通过教育进一步提高学生对泛在自主学习的认识，让学生认识到自主学习是现代大学生主要的学习模式，它对于培养学生的创新精神、拓宽专业学习的深度与广度起着至关重要的作用；同时，随时随地非正式地自主学习也是为了适应高校学习方式碎片化的需要，是正式自主学习有益的补充。

4.2进一步在应用型本科校园内营造良好的泛在自主学习氛围

一方面，应用型本科高校要积极营造良好的学风，为学生进行泛在自主学习营造良好的自主学习氛围；另一方面，应用型本科高校要在校园范围内进一步加大泛在自主学习的宣传力度，在专业、班级、寝室树立泛在自主学习的榜样，有意识地引导学生潜心向学。

4.3进一步加强对应用型本科大学生泛在自主学习的指导

结合学生自主学习的过程，应用型本科大学应进一步加强对学生泛在自主学习的指导，帮助学生设置适当的学习目标，结合学生学习的基础、能力和时间制定科学、合理的学习计划，指导学生正确选择自主学习的内容和策略，引导学生对自主学习的成果进行正确的评价。同时，针对学生自主学习过程中存在的问题，帮助学生建立在线互动解决机制，引导学生树立正确的求助意识，鼓励学生不耻下问，在帮助学生调整心态的基础上实现自主学习的良性循环。

4.4进一步加大应用型本科大学教学改革的力度

积极适应互联网+高校教育发展的新趋势，应用型本科大学应积极鼓励教师加大教学改革的力度，在不断革新教学理念的同时对教学流程进行重构、对教学方法进行优化，通过“翻转课堂”积极探索“课前学习+课堂探究”的教学方式，从而真正实现“以教师的教为本位”向“以学生的学为本位”的教学转变。

4.5进一步加大应用型本科大学自主学习平台及资源建设的力度

除了鼓励学生积极利用公共自主学习平台及资源进行泛在自主学习外，应用型本科高校还应该依托校园网络平台进一步加大学校自主学习平台、辅助教学平台、教学管理平台建设的力度，积极鼓励图书馆、院系部、专业及教师开发有学校专业或课程特色的APP，积极为应用型本科大学生构建多功能的网络学习共享空间。同时，积极顺应高校在线共享课程发展的趋势，在借鉴MOOC开发经验的基础上鼓励教师积极开发UOOC、SPOC和各种形式的微课，从而为应用型本科大学生进行泛在自主学习提供更加丰富的学习资源。

4.6进一步加大应用型本科大学学生学习管理改革的力度

积极适应互联网+高校教育发展的新趋势，应用型本科大学要建立人性化、多元化的学生学习评价考核机制，除了要进一步完善传统课程的考核评价外，还要建立学生在线学习的考核评价体系，积极推行机器评价、教师在线评价、学生在线互评、电子档案袋评价等考核评价方法，从而实现纵向评價与横向评价、总结性评价与形成式评价相结合的考核机制。同时，应用型本科大学还应积极鼓励学生通过泛在自主学习来获取学分，在课程考核中要加大学生自主学习考核分值所占的比重，积极推行校际联合课程学分认证、网络公开课程自主学习学分认证。

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﹝4﹞靳瑞霞.“互联网+教育”时代大学生自主学习能力培养研究[J].中国成人教育，2017（22）：18-21.

作者简介：高金城﹙1972—﹚，男，汉族，湖北武汉人，武汉商学院工商管理学院教授。