浅谈以游戏为基本活动的教育和角色游戏的指导

李博

摘 要：游戏具有自由性、自主性、趣味性、创造性，幼儿在游戏里充分发挥主观能动性、想象力和创造力，并在游戏里获得快乐与满足。幼儿的自主游戏往往以角色游戏为依托，角色游戏可以加速幼儿自我意识和自我控制能力的发展，强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范，而且有利于培养幼儿的合作精神，促进幼儿社会性的发展。

关键词：游戏 角色游戏 社会性发展

一、幼儿园应以游戏为基本活动

1.游戏中的教育

现在的幼儿园教育，并不是传统上我们所理解的读书识字算数教育，而是对儿童的全方位培养，在游戏活动中使儿童收获知识，逐渐成长。但情况并不完全是这样的。比如在办园条件较差的打工子弟幼儿园，他们没有充足的物质条件进行游戏教学，只能采用传统的粉笔与黑板，教孩子念拼音、识字、算数等等基础的学习，虽然也有讲故事之类的活动，但并不是以教育为目的的。当然这种情况也跟教师的素质有关，但这样的学前教育是不值得提倡的。游戏的好处就在于它比较符合儿童年龄发展的需要，在学前阶段，儿童并不是能很好地控制自己的注意力在学习上面的，但是丰富多样的游戏却能够极大地吸引他们的兴趣。

游戏首先满足了儿童的生理水平需要，在活动中儿童得到了适当的身体活动锻炼，满足了他们基本的生存需要和安全需要。其次满足了在认知水平上的需要，通过游戏，儿童对周围的环境有了认知，进一步地对自己所处的环境有一定的理解和认识，并努力通过自己的行为对环境产生影响。最后，游戏还满足了儿童的社会性情感水平的需要。在游戏中，他们是主体，得到了尊敬和认可，通过与小伙伴的交流与共同，满足了社会性需要，社交能力得到了初步的锻炼，同时又满足了自我实现的需要，让儿童有一种成就感。

游戏与儿童的学习并不是分离的，儿童是在活动中学习的。学习是由经验引起的比较持久的能力或倾向的变化。而游戏是幼儿在与人与物的积极互动中主动建构经验的过程。所以说，游戏的过程就是学习的过程。游戏中的学习属于日常生活中的学习，以感知、动作和表征为认识手段，经验具有具体性和形象性。这就不同于传统的以字词为基础的教学，注重读写算等学业技能的训练。儿童从游戏中获得的知识和经验更具有真实性，容易被儿童深刻地记忆和理解，并在今后的生活中进行实践。

2.以游戏为基本活动的意义

首先，它有利于创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，不会让儿童在幼儿园的生活中感到枯燥乏味，甚至厌烦；第二，它有利于保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐，因为游戏乃是儿童的天性，任何人都无法剥夺儿童游戏的权利；第三，游戏有利于促进幼儿主观能动性的发展，幼儿在趣味、生动的游戏中，通过主动学习获得相关经验，有利于幼儿多方面水平的提高和身心健康发展。我们说幼儿园教育，就是应该以儿童为主体，充分发挥儿童的主观能动性，教师起到辅助和保护的作用。

3.以游戏为基本活动的实践

以游戏为基本活动，首先要求教师要树立正确的教育观念，在幼儿园的教学活动中，儿童应该是活动的主体，教师在整个过程中应该维护儿童游戏的权利并保护儿童的安全。鼓励儿童自主选择和展开活动，教师在观察的基础上进行有针对性的指导和帮助。其次，教师要设计新颖有教育意义的游戏活动提供给儿童。儿童并没有能力自己设计游戏，教师要设计好各个方面，把儿童这一主体放置其中，实现“寓教于乐”的目的。将教室的活动空间划分成不同的区域，即所谓的功能区，提供多种玩具和游戏材料，给儿童进行自主发挥和创造。最后，游戏要源于儿童的真实生活，强调儿童的主动学习，让儿童在游戏活动中获得直接经验，来深刻理解游戏中所包含的知识和道理，促进儿童身心的全面发展和社会化。这样的区域活动一般要以小组为单位进行，儿童在游戏的过程中还能与小伙伴进行沟通交流，促进社会性的发展。

二、角色游戏的组织和指导

1.角色游戏中常见的问题

首先，角色游戏的主题单一。在某幼儿园进行观察的时候，发现一个班级有“水吧”的角色扮演区域，但一直都是这一个角色扮演活动，等全班同学都轮流完之后就丧失兴趣了。其次，材料投放数量和种类相对贫乏。在角色扮演区，主要以儿童的扮演和表演为主，需要的道具很少，不想建筑区需要很多积木，手工去需要各式各样的纸张等等。第三，角色游戏区经常被教师遗忘。角色游戏区比较稳定和安全，儿童有序地进行游戏，沉浸在自己的小世界里，教师也就不会过多地关注。第四，教师干预过于武断，游戏评价也以教师评价为主。教师并没有参与儿童角色游戏的全过程，所以只针对自己看到的一些就对儿童的表现进行评价过于片面。

2.角色游戏组织与指导重点

“想象的角色扮演”、“想象的以物代物”、“有关动作与情景的想象”、“角色扮演的坚持性”、“社会性交往”、“言语交流”等被认为是社会性主题角色游戏中的六个“有价值的”关键因素。也就是说，在进行角色游戏时，最应该注意的就是这六个因素了。角色游戏应该围绕这六个因素展开，关注儿童的游戏活动过程是否完善。

3.角色游戏组织与指导的步骤

第一，从儿童的需要中生成游戏主题。比如说，某班的“水吧”这个角色扮演区，在冬天的时候，就以不同种类的水有不同的功用展开，既让儿童投入到游戏活动中，又让儿童了解了关于各种水的作用和功效的知识，围绕一个主题，也比较有针对性。

第二，教师应该与儿童一起创设游戏环境并开展游戏。教师初步设计角色游戏的背景与框架，然后与儿童一起丰富和充实。还说“水吧”的例子，这个创意固然是老师想出来的，但是水吧的布置却充分显示了儿童的参与。儿童手绘的装饰、游戏要求等等贴在墙上，让儿童在游戏中也有一种成就感。

第三，教师要通过讨论帮助儿童发现和解决问题。在进行角色游戏之后，教师要及时进行总结，帮助儿童发现和解决游戏中的问题，帮助儿童形成正确的思想观念。

第四，向幼儿的生活经验迁移，运用各种各样的形式，帮助幼儿将生活经验延伸到游戏之中。生活经验的延伸可以采用提问、小组讨论、儿童之间的互相交流等方式，丰富并巩固儿童的经驗和知识。

结语

游戏是幼儿天性的表达，是各种技能爆炸性的呈现。教育的目标，是让受教育者拥有获取幸福的能力，能够幸福的生活。作为幼儿园教师，应该理解幼儿的年龄特点和发展需求，为幼儿创造适宜发展的环境，让幼儿真正享受无忧的快乐童年！