幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究

蔡晶晶

摘 要：提问技能是幼儿园教师在语言教学活动过程中通过设置问题，启发幼儿思考、观察、探索，以寻求问题答案的行为方式。教师只有针对幼儿园幼儿的实际情况，精心设计问题，掌握提问艺术，才能达到激发兴趣、引导观察、促进思维、培养能力的目的。本文结合自身的教学实践，谈谈幼儿园语言教学课堂中的提问技巧与策略。

关键词：幼儿园 课题提问 语言教学

对于幼儿语言教育来说，提问是教师组织教学活动时的一种必要手段。因此，幼儿园教师必须重视自身在语言教学活动中的提问艺术，以期达到良好的教学效果。在教学实践中，有些幼儿教师还没有认识到提问的重要作用，提问行为的有效性还有待提高。因此，对幼儿园语言教学活动中教师课堂提问进行研究是十分必要的。同时幼儿教师也需要能够针对当前幼儿语言教育活动中存在的问题进行研究，并提出相应的解决建议。教师在进行语言教学活动时，只有对课堂提问不断地进行研究，才能做到在语言教学活动中对课堂提问进行优化。[1]

一、语言教学中语言课堂提问的意义

1.教学中幼儿的注意力

一堂生动形象的课堂活动，不单是靠老师的威信维持课堂纪律，而是用什么样的方式像磁铁一样吸引幼儿的注意力，以至于让教师在整个教学课堂中都能“收”“放”自如。这就要离不开教师精心设计的提问环节，给幼儿制造一个又一个的悬念，使幼儿的注意力一直保持在集中状态，在让他们或是独立思考，或是相互讨论，保证了教学活动的顺利进行。[2]

2.有效的增进教师与幼儿间的交流

教师和幼儿之间民主、平等、宽容的交流氛围，可以消除幼儿对老师的畏惧心理，激起学习兴趣，教师应更多的扮演顾问和朋友的角色，与幼儿平等的交流。而课堂提问能架起师生之间交流的桥梁，紧密联系教师和幼儿间的认识和感情，避免了交流中的堵塞。

3.培养幼儿园幼儿的语言能力

在教学中，无论教师向幼儿提问，还是幼儿回答问题或质疑，都可以给每一位幼儿提供参与讨论、发表意见与观点、流露情感、锻炼语言表达的机会，这有助于发展和培养幼儿的组织能力和表达能力。

二、教师课堂提问存在的问题

1.提问方式单一，缺少新鲜感

在教学活动中，教师不知道为什么提问，只是为提问而提问，把它当作课堂教学的常规手段，却不知道课堂教学提问的真正目的。有些问题是教师在未经思考的情况下脱口而出的如问；“小朋友，这个故事好不好听？”这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感體验及对故事內容的理解。在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应，此类提问若一直存在下去，幼儿的思维就会变得麻木、机械。教师在幼儿做出回答时就要及时的给他们反馈和鼓励。

2.教师提问次数过多

在教学中，教师的提问较多，幼儿自己主动发起的提问较少，即使有幼儿提出问题，教师又会很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨。在活动中教师较多的是提问一些已有标准答案，这样就变成了教师控制问答模式。没有真正做到教师主导，以幼儿为主体。这样势必会影响幼儿的学习兴趣，压抑了幼儿学习的积极性。

三、语言教学提问要求

1.幼儿园语言课堂图文要求要有针对性和启发性。

首先，提问要针对一定的目标设计，要为完成教育活动目标服务。其次，教师提出的问题，提问后的启发要针对幼儿的年龄特点。所提问的问题过难或过易都不能引起幼儿积极思考，不能发挥提问的作用。如我们问幼儿园孩子：“是太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转？”幼儿将无从回答；问三年级的孩子“1加1等于几？”也没多大的价值。提问的主要目的是启发幼儿通过观察、思考、想象、讨论等去寻找一定的答案。问题的答案有时也要求幼儿通过操作或探索寻找。这就要求教师提出的问题既能激发幼儿操作的兴趣，又能向幼儿提示操作、观察、探索的重点部分。

2.提问的语言要适合幼儿的年龄特点

幼儿园幼儿的思维和言语的发展是紧密联系的，其思维和言语是同时发生的，幼儿的言语发展直接影响着思维的发展。不同年龄段的幼儿言语水平不同，他们的思维发展水平也是不一样的。因而对问题的理解能力也不一样。所以，教师在课堂提问的内容应该与幼儿的学习水平、年龄特征和生活经验相适应。不能只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下功夫以吸引幼儿，而要关注教学语言的使用。要注意调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平，使问题适合幼儿的能力水平。[3]

3.提问题要选准时机，灵活多变

教师在语言教学中，力求做到选准提问时机，这样才能够最大限度的发挥提问的功能，起到事半功倍的作用。提问的时机，从教学内容角度来说，应选在重点、难点、关键点，新旧知识的衔接点和转化点等；从幼儿的角度来考虑，提问应选在幼儿注意力不够集中时，幼儿的思维发生障碍、产生偏差或受到定势思维干扰时，需要检查幼儿的学习效果或对问题做深一步探讨时等。“灵活多变”，主要指提问方式多种多样，如温故知新式、比较区别式、辐射式等，教师要根据教学的实际要求灵活选用。此外，针对教师的提问，幼儿在回答中可能出现各种各样的情况，所以教师要随时根据变化的情况灵活处理课前设计好了的问题，做好课堂预设。

4.及时给予幼儿反馈信息

教师要及时给予幼儿应答，不断激发幼儿回答的欲望。在应答幼儿时，也要讲究激励策略，激发幼儿学习的内驱力，表扬比简单的反馈要好，表扬应与任务完成相关，效果更佳。灵活运用“好、真棒”等语言。要热情鼓励幼儿，批评时不宜太直接，“错”、“不对”慎用，用积极性的方式提出建议，这对鼓励幼儿的自信心，促进幼儿的学习动力具有很大积极作用。

教学活动是一个双向建构的过程。作为教师，应有意识地反思自己提问的类型、价值以及对幼儿的影响，改善教育教学行为，提高提问质量，为幼儿发展创造条件。教师提问性语言是频率较高的教学语言，会影响幼儿的语言、行为等，决定教育水平和教学效果。教师一定要恰当地使用语言，避免过多重复语言的出现，才会收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]蔡倩.幼儿园新手教师教学语言研究[D].湖南师范大学.2014.

[2]孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[D].湖南师范大学.2010.

[3]陈小英.幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究[D].苏州大学.2010.