以学习故事孕育教育故事

余胜兰

摘 要：游戏课程化的视角来看游戏，游戏不是简单的重复，而是促进幼儿的学习向更高层次与水平上发展与提升。提高游戏质量的关键就是游戏课程化水平。通过教师专业的识别并积极支持与回应，在多方互动中促进幼儿游戏中新的游戏链的产生与发展——即以学习故事孕育教育故事，形成系列相关教育故事链。

关键词：游戏课程化 游戏力 学习故事孕育教育故事

“游戏是幼儿园的基本活动”“一日生活皆课程”是主流幼儿教育达成的共识，从这样的幼儿教育观出发我们是可以来做这样一个推理的：幼儿园游戏的质量，决定着幼儿教育的质量，游戏模式是幼儿教育的基本模式。游戏对于幼儿教育质量的意义与价值，越来越被人们重视与认可。从国家教育部到省教育厅主要领导都一致强调：幼儿园教育要实行游戏模式。

近年来，笔者一直致力于幼儿园游戏模式的研究与实践，理念与实践在以下几个方面得以完善并逐步清晰。

一、从理念层面来说

1.幼儿一日活动要体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，吻合南京师范大学虞永平教授的团队所研究的课程游戏化的

理念。

2.游戏模式的核心是要提高游戏的质量，提高游戏质量的关键就是要以课程的意识看待幼儿园的游戏，即游戏课程化。

3.游戏力——观察游戏的能力、支持引导游戏的能力、服务游戏的能力，是幼儿园教师重要的专业能力。

二、从实践的层面来说

1.幼儿在园自由游戏的时间、空间、材料要能够得到充分的保障。

2.一日活动各环节（集体教学、生活活动、运动等）要采用游戏的方式开展教育教学活动。

3.游戏本身就是课程，要善于发现游戏中关键事件的生长点，因教师的支持回应促进幼儿生发游戏链，使幼儿玩中学由一个兴趣和经验源起逐步推向深度学习。即课程从游戏出发，在游戏中深入与拓展。也就是说课程源起于游戏，回归于游戏。

课程是实现幼儿教育质量的载体，那么我们就可以这样来理解：高质量的幼儿园课程应该是体现游戏精神的；作为幼儿园基本活动，游戏的质量决定着幼儿教育的质量。南京师范大学教授虞永平先生携他的研究团队近年来开展的“幼儿园课程游戏化”的研究与实践，主要是研究怎样让幼儿园课程充满游戏精神。而笔者本文所提出的观点是：从实践论的视角来谈如何实现“幼儿园游戏课程化”。

什么是幼儿园游戏课程化？笔者所实践的幼儿园游戏课程化，就是要以课程的意识来看待幼儿园的游戏活动。课程意识看待幼儿的游戏，要求教师要善于发现幼儿在游戏中有意义与价值的核心事件，识别出事件中幼儿学习的生长点，并能够适时抓住这个生长点，以适宜的方式给予幼儿积极的回应与支持，使游戏中的学习由这个生长点而进一步被引发，逐步推向深度学习，即知识经验的纵向深入和横向迁移与拓展。也就是说，课程源起于幼儿游戏中有价值的核心事件，在核心事件中发现幼儿的兴趣与发展需求即生长点，通过对这个生长点的关注与有效的支持回应，形成游戏故事发展的链，一是游戏链的纵向深入，发展游戏的情境；二是游戏链可以向五大领域的横向延伸，生发出新的游戏链。其主要的特征是从游戏出发——幼儿的学习故事发生，基于学习故事中的生长点教师给予积极的支持与回应，幼儿又以游戏的方式扩展新的学习的发生。我们借鉴新西兰“学习故事”的理念与模式：“注意、识别、回应、反思”。“注意”即观察游戏，发现游戏中的有价值与有意义的核心事件；“识别”出关键事件中有价值的学习点，可能发生着怎样的学习，可以拓展怎样的学习，并给予积极的“回应”。一是即时回应即时深入，二是提出下一步的回应方案。这样以一个游戏中可能发生着的学习事件，通过教师的积极支持与回应，在多方互动中促进幼儿游戏中新的游戏链的产生与发展；即以一个故事孕育另一个故事，形成系列相关教育故事网。这个故事网即师幼共同构建的班本课程。

由于新的学习故事的发生与发展中，教师的支持与回应起着关键的作用，我称整个过程为教育故事。教育故事是由系列的学习故事组成的，同时教育故事的发生与发展又孕育于学习故事。在整个过程中幼儿是学习的主体，是主动学习者的形象，教师是幼儿学习的促进者、支持者的形象。

在游戏课程化的研究中，形成的实践模式是：以学习故事孕育教育故事。

首先，教师要服务好游戏，为幼儿游戏提供充分的条件包括环境、材料、时间、空间和基于儿童立場的共情与支持。即放手游戏使幼儿的内在需求与心智倾向在游戏中被唤醒；第二，细心观察游戏、深入解读游戏，发现幼儿游戏行为中有意义与价值的核心事件，从核心事件中解读幼儿的兴趣与发展需求；第三，基于幼儿的兴趣与发展需求抓住核心事件中的学习与发展的生长点，给予积极而适宜的支持与回应，促进幼儿游戏中的学习与发展不断深入，这就是“以学习故事孕育教育故事”的机制。

无论是课程游戏化还是游戏课程化，其共同之处就在于充分认识到高质量的幼儿教育应该是“游戏模式”，这是区别于中小学教育模式的根本之所在。近5年来，笔者一致致力于如何提高幼儿园游戏质量的实践与研究，致力于如何提升教师游戏力的方法探索。“故事研究法”就是在这个过程中找到的一条有效的路径，从引领教师撰写教育故事，到如今形成了游戏课程化的实践路径：以学习故事孕育教育故事。游戏中的一件事情发展成一个个游戏链，有价值的教育故事不断发生、发展。这其中教师发挥着重要作用，即专业的识别，有智慧的回应，有针对性的服务。“以学习故事孕育教育故事”既是我们幼儿园游戏课程化的一种实践模式，也是我们幼儿园课程园本化的一种模式。这种模式是以“儿童立场，以学定教”教育观，“儿童是有能力的积极学习者形象”的儿童观，“做儿童的知心玩伴”的教师观为基础的实践一日生活皆课程的幼儿园教育新模式。我们的研究还在进一步深入之中，愿借贵刊这个平台，与同行们一起探讨与分享。