“三力”研究：学校心育与课程、评价融合的区域实践

〔摘要〕心理健康教育工作如何与学校教育教学有效融合，是学校心理健康教育真正落地和发挥作用的关键。而围绕学生学习动力、学习毅力、学习能力的研究，就能将学校心理健康教育与学校课程、教学与评价有机融合。本文阐述了区域心理健康教育工作与课程评价融合的具体实施策略。

〔关键词〕心理健康教育；心理课程；评价；区域经验

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）30-0061-04

随着学校心理健康教育工作的不断推进，很多地方在硬件、师资、政策保障等方面都为学校心理健康教育工作提供了强大的支持。然而在提升学校心理健康教育专业化水平基础上，如何继续推动学校心理健康教育的模式创新，进而推进学校的教育教学改革，是当前和今后学校心理健康教育工作的研究方向。浙江省嘉兴市南湖区于2015年11月经浙江省教育科学研究院、浙江省中小学心理健康教育指导中心发文成为浙江省首批学校心理健康教育研究示范区。回顾区域三年的研究工作，围绕“三力”，即学习动力、学习毅力、学习能力研究，在学校心理健康教育工作的内涵发展、心理教师专业素养、学生健康心理养成、学科教师有效关注学生心理、家校联动养成学生良好心理品质等方面做了较多研究与尝试。

一、机制保障：区域心理健康教育工作整体推进

南湖区心理研究示范区研究工作顺利推进，得益于全区党委、政府对未成年人心理健康教育工作的重视和整体推进。区人大、政协多次召开心理健康教育专题调研活动。区政府高度重视学校心育工作，分管区长更是多次在区域大型心育活动中做重要讲话。

南湖区教育文化体育局一直重视并支持区中小学心理健康教育指导中心工作，由分管局长任区指导中心主任，由局教育科、区研训中心等相关单位成员组成区“心指办”，具体负责全区学校心育工作。区域配备了一名专职心理教研员，一个区心理健康名师工作室和一支心理核心研修组。全区目前有两个省一级辅导站，另有两所在积极争创中。全区C证持证率全市最高，于2016年1月已经达到68%。目前，还在推进C证进一步普及以及B证培训工作。全区各学校心理咨询室100%配好、用好，并向高级配置要求不断改进。区域心理危机干预三级预防体制健全，有效预防和处理全区心理危机事件的发生。

南湖区教文体局、南湖区中小学心理健康教育指导中心、南湖区教育研究培训中心根据《南湖区浙江省学校心理健康教育研究示范區工作推进方案》，在区域推进心育工作、学习心理辅导课程、学习力评价三个领域强势推进，促进了学校心理健康教育工作与课程改革、教育评价的有效融合，充分发挥学校心理健康教育的积极作用，使全区师生和家长因“示范区”工作推进而直接获益。

（一）队伍基础：以“1+C”队伍建设，整体推进区域心育工作

做好心育工作需要有一支爱学习、勤交流、结构稳的教师团队。目前，南湖区形成了一支由嘉兴市名师、南湖区名师、南湖区学科带头人、南湖区教学能手（均为心理健康教育学科）等组成的区心理健康教育核心研修组为“1”，心理C证教师和班主任队伍为基础的心育教师队伍为C的“1+C”师资队伍。

研修组共有成员28名，有心理学专业硕士研究生、本科生，也有其他学科教师转型的心理专职教师。最近一年来，研修组成员已连续代表嘉兴市在浙江省学校心理教师技能大赛中获得一个一等奖、两个二等奖和两个“最佳人气奖”。仅2017年，研修组成员共开展7次读书会，阅读专业书籍16本，开展省市区心理示范课12节。

在研修组的辐射引领下，全区中小学教师进修学习心理健康教育知识和技能的氛围浓烈。全区共有学校心理健康教育A证教师4人，B证教师34人，C证教师1845人，持证教师占全区教师（含幼儿园）的68%，为全市人数、比例最高（县）区。

（二）活动建设：加强教师培训，促进学科教师提升或转型

心育教师团队和其他学科教师相比，更需要后续学习来支撑、提升专业水平，更需要常态化教研来获得专业归属感，更需要平台分享教育实践和学习心得。

常态化的学校心理健康教育教研活动一直是南湖区心理健康教育的重点工作。得益于南湖区教研、师训、科研一体的管理机制，负责心理健康教育教研工作的陈尔胜老师积极搭建心理教师展示和交流的平台，在活动中凝聚区域心育氛围，让心理健康教育教师、班主任有更强的存在感和专业优越性。

每个学年开展区级常规心理教研活动七次及以上。活动组织安排与其他学科教研一样，活动前精心策划，活动中有效组织，活动后整合总结，让参加心理教研活动的教师有收获、有感受，理论与实践结合，注重实操，学以致用。

（三）心理咨询：做好心理危机识别和干预工作，开展青少年心理健康咨询（辅导）服务

中小学生心理咨询工作是心理教师的本职工作，是专业知识运用的重要途径，更是区域心理危机干预和教育服务的重要组成部分。南湖区在嘉兴市已有的学生心理服务平台——禾馨心理热线基础上，增加了面向区域中小学生和家长的心理咨询平台——南湖区中小学生心理咨询中心。

咨询中心在专业人员配备、硬件配套设施、咨询电子化平台等方面开展了大量工作。区心理咨询中心下设北师大南湖附校、清河中学、余新镇中学三个咨询站。咨询教师由持有国家心理咨询师和浙江省学校心理健康教育A证及心理学研究生毕业的专职教师组成。目前，咨询中心正在逐步向区域内学生和家长做宣传和开放。

（四）品牌建设：以承办高端特色心育活动为契机，内强品质，外塑形象，亮出“南湖心育”品牌

为凝聚更多心理健康教育专家资源，更好地为南湖区心育工作助力，南湖区举办或承办了多项大型心育活动。2016年5月，南湖区主办了“江浙沪心理辅导活动课研讨会暨首届南湖心育论坛”活动。来自上海、河北、江苏、浙江等省市的四百多名心理健康教育领域领导、专家、心理教师等齐聚南湖，聆听了北师大边玉芳教授“读懂学生学习心理”的专业讲座，研讨了八节心理辅导活动课，参加了六个地市、三所学校的典型心育工作沙龙分享，全体与会人员参与了两个关于咨询和危机干预的高端工作坊。

2016年11月，浙江省中小学心理健康教育高级研修班第二期研修活动在南湖开班，来自全省近60名教研员和骨干教师聆听、学习了四天的专家报告和讲座。南湖区作为承办单位，与主办方省心理健康教育指导中心办公室和杭师大紧密配合，在办好研修活动的同时，让专家为南湖心育工作把脉、指引。

两年里，共引进各大高校心理领域专家，包括示范区两位特聘专家——浙大曹立人教授和华师大庞维国教授，前来南湖进行专题指导、开展报告讲座等共计14次；带领心理团队参加上海精卫中心咨询沙龙、浙师大首届海峡两岸咨询督导论坛、宁波省技能大赛等活动四次。这些活动既为南湖心育请进了专家资源，又让当地教师“走出去”学习，拓宽了专业视野；既宣传了南湖心育，同时发挥了浙江省心理健康教育示范区的辐射作用。

二、特色引领：开展“学习力”学习心理辅导课程实践

正如《浙江省学校心理健康教育研究示范区建设总体方案》中所说的，“提升学校心理健康教育的专业化水平只是研究示范区建设的阶段性目标，研究示范区建设的最终目标是希望通过提升学校心理健康教育的专业化水平，来推动学校心理健康教育的模式创新，并进而推进学校的教育教学改革”。本着这样的要求，南湖区学校心理健康教育工作在做好专业领域工作的同时，一直在思索学校心理健康教育与教育教学的“结合点”，思考如何将心理健康教育作为撬动学校教育教學改革的“着力点”，从不同层面探索心理健康教育推动学校教育教学改革的路径。

（一）理论思考：围绕“学习力”，开展学习心理辅导

联合国教科文组织曾在报告中提出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代社会，知识具有高度化、复合化、流动化的特征，只有引导学生学会学习，提升中小学生的学习力，才能使学生更好地适应未来社会的发展。

为了探索学生学习力的培养路径与策略，嘉兴市南湖区启动了“基于学习力发展的学与教方式变革”的区域教改项目。该项目以学习力三要素“学习动力、学习毅力、学习能力”为培养目标，通过推进中小学课堂转型、强化综合学习、专项学习指导三条路径，期望达成区域推进学与教的方式变革；把握学生学习力的内涵，发展学生的学习力；形成有效提升学生学习力的路径与策略，在区域范围内形成“促进学习力发展”成功经验的项目愿景。

（二）实践路径：围绕学习心理辅导的三条路径策略

在该项目研究中，南湖区学校心理健康教育教师团队担负着第三条路径“专项学习指导”研究与实践的重要任务。专项学习指导包括对学生开展课前预习、课堂听讲、课堂笔记、课后复习、课后作业等学习过程方法指导；阅读、记忆、背诵、实验等具体学习能力指导；学习习惯培养、学习品质培养、学习动机激发等学习策略指导。专项学习指导一方面需要心理学专业理论的支撑与引领，同时需要心理健康教育教师结合学校心理健康教育活动，进行有意义、系统、课程化的实践。

在实践中，我们从三条路径实施：

路径一：针对学生“能不能学”，开展能力因素辅导。

智力构成各因素水平和结构不一致，导致每个学生产生学习能力差异。学习指导从改善学生能力因素开始。区核心研修团队成员围绕学习心理——能力因素辅导，开展注意力、记忆力、思维力、想象力等能力培养专题辅导活动课。截至目前，区核心研修组成员都能围绕某一能力专题，开展适合自己学段学生的专题辅导活动课。

路径二：针对学生“想不想学”，开展动力毅力因素辅导。

学习动力毅力因素对学习起动力、维持、调节、激励等作用。对动力毅力因素指导是南湖区学生学习指导目前的着力点。学习动力毅力因素包含学习兴趣、学习动机、学习意志等方面的因素。目前，已经开展并积累了包括学习动机激发课程、学习意志培养课程等辅导活动课课例，并通过区域学习动力毅力评价项目，为动力毅力辅导提供大数据支撑。

路径三：针对学生“会不会学”，开展学习策略辅导。

学习方式（又译为学习风格）由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首次提出。它是指学习者持续一贯、带有鲜明个性学习特征的总和。在学习过程中表现为学习策略。学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的学习方法。围绕学习策略辅导，开展了学习时间管理课程、学习适应性课程、考试辅导课程等，让学生“会学习”。

（三）成效初现：学习辅导课程化、校本化实施

围绕“专项学习指导”，我们已有的尝试有：一是积累了大量以“学习心理”为主题的心理活动课课例。我们每个学期选择性地开展以“学习动机激发”“注意力训练”“思维训练”“记忆力训练”“学习适应性训练”等为主题的心理活动课，积累了大量的辅导课课例。二是以浙江省义务教育阶段课程改革为契机，在学校拓展性课程中融入专项学习指导课程。我们以区心理健康教育核心研修组为骨干力量，正在梳理专项学习指导的课程体系和课程内容，把近年的各类学习心理辅导课按课程体系编排和创编。三是在学校层面，区内很多学校正在尝试建设学习指导的校本课程，如嘉兴市实验初中的“学习动机激发课程”、东北师范大学南湖实验学校的“学法指导课程化实施”、辅成教育集团的“自读·自写·自画——小学生自主回顾梳理能力培养的实践”等。

在实践中，我们邀请了一大批专家学者把脉指导。两位示范区特聘专家专门针对学习心理辅导课程进行专题指导。同时加强区域合作交流，省内外同行如杭州市萧山区、台州温岭市、温州瓯海区等教师团队来南湖区交流学习等。目前，南湖区在区域推进“学习力发展”的教改项目进程中，“理性研究”与“实践推进”融合联动，“理性研究”犹如“引擎”，是教育改革的动力源；“实践推进”犹如车之四轮、机之双翼，是教育改革实践的关键，有效推动了区域中小学教育教学改革，因校制宜，差异发展，全区呈现出了丰富的“转变育人方式”的实践样态。

三、实证研究：实施学习动力、学习毅力“绿色评价”

深化课程改革，教育评价是一个绕不过去的事情。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在“巩固提高九年义务教育水平”内容中，明确提出“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”，以真正增强学生的体质，保障学生“科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间”，在提高学业水平的同时，保证学生的体质健康水平。

基于此，南湖区提出了区域实施“绿色评价”的教育质量综合评价改革实践项目，在综合前期评价改革经验的基础上，从区域层面围绕教师的课堂教学状况、学生的学习力发展水平等进行调研，启动了以“绿色评价”为核心理念，促进学生“学习力”发展的“学习动力、毅力和能力”要素评价（简称“三力”评价）的改革实践，其目的是抓住学生“学习力”发展的基本要素，从更加全面、生态的角度，监控学生学业水平状况和教师对课程标准的执行情况，实现教育质量评价的“绿色”理念，最终为教师“教学”、学生“学习”减负增质。

南湖區心理健康教育教师团队在区域绿色评价项目中承担“学习动力学习毅力”评价的关键工作。截至目前，南湖区绿色评价心理团队完成了八次大样本的学习动力毅力测量，命制了七份信效度较高的测量问卷工具，撰写了16份、15万多字的评价报告。

（一）组建一支区域研究团队

南湖区在边玉芳、曹立人、庞维国等高校心理学专家指导下，学习借鉴上海绿色评价，特别是上海虹口区有关学习动力的绿色评价体系，组建了由区教研员、心理专职教师为主体的学习动力毅力评价研究小组。团队成员中有心理学硕士、教育学硕士、教育测量学硕士等。团队成员定期开展评价工具研发学习以及评价体系框架、评价指标业务研讨、工具试测分析研讨、数据统计分析研讨等工作。

（二）定期实施项目研究，及时开展数据分析和反馈改进

截至目前，南湖区学习动力毅力评价研究小组已经在全区近40所学校，选取近三万名样本开展八次学习动力、学习毅力、学习压力、学校认同度等不同维度的问卷调查研究。每次问卷数据经过教育测量统计分析，从问卷因子分析、测量总体情况、差异（性别、城乡、校际）情况分析、学科能力相关分析、学科能力回归分析、学科能力影响因素分析等维度，对区域和每一所学校给出一份具体的评价报告。

（三）项目指导下校本化评价项目，让教育评价落地

在区域评价基础上，区内各中小学还结合学校和学生实际，开展了围绕学习动力学习毅力的学校子项目研究。例如，新丰镇中学“基于绿色评价的农村初中生学习动力和毅力的培养与研究”、光明小学“基于‘学有长评价的小学生学习毅力培养探索”、凤桥镇中心小学“小学生‘五有综合评价体系的实践”等。区心理健康教育团队经常深入学校指导、参与、总结项目的具体实施。

南湖区实施以“三力”为要素的绿色评价改革实践，构建以“学习力”三要素为结构的评价模型，打破了以往“考试即评价”的理念，围绕“学习力”三要素打造学生学习质量监测体系：一是依据项目反应理论进行统计与分析；二是关注学生的身心健康、兴趣爱好、行为习惯、学业负担等动力、毅力方面的综合描述，呈现学生、教师乃至学校的发展状况，突出对群体的评价，为促进教育管理和教学行为的改进提供依据。2017年10月，在浙江省基础教育教学成果奖评比中，“以‘三力为要素的教育质量绿色评价区域实践”项目获得二等奖。

浙江省学校心理健康教育研究示范区工作为我区心理健康教育工作搭建了更高的平台，我们将继续引进专家资源，加强研究实践，注重培育特色，增进与其他示范区的交流互动。我们将以创业创新的激情，以“红船领航”的敬业精神，追逐教育理想，勇担责任，迈向教育现代化，谱写“学在南湖”的新篇章！

参考文献

[1]林崇德.学习与发展（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2013.

（作者单位：浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，嘉兴，314001）

编辑/于 洪 终校/肖亦华