桌游在小学团体心理辅导中的应用

林旭

〔摘要〕在实践中发现，桌游除了游戏功能外还有促进玩家人际发展、智力发展、人格发展的功能，将其应用到团体辅导中，有助于团体目标的达成。心理教师在应用桌游的时候要根据学生的身心发展规律，多下功夫，选取适合的桌游，发挥其在团体心理辅导中的作用。

〔关键词〕桌游；团体心理辅导；小学生

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）30-0030-02

一、桌游的起源

桌游，又叫“桌上游戏”，它是一种面对面的游戏，非常强调交流。桌游发源于德国，在欧美地区风靡数十年[1]。在国外，桌上游戏内容涉及战争、贸易、文化、艺术、城市建设、历史等多个主题，大多使用纸质材料加上精美的模型辅助，丰富且生动[2-3]。因此，桌面游戏在家庭休闲、朋友聚会甚至商务闲暇等多种场合成为最佳会友、交友、沟通的方式。21世纪初，桌游登陆中国，先是流行于白领群体，后以“三国杀”为代表的桌游在小学生之间流行开来。

二、桌游应用于小学生团体心理辅导

（一）应用于改善人际关系的团体心理辅导

大部分桌游在原本具有的功能上还有促进玩家人际发展的功能。每款桌游的人数要求至少是两人，再加上其特定的规则，决定着学生不可能独立完成桌游。桌游的应用可以帮助学生在人际互动中培养竞争、合作和团队意识以及换位思考能力，改善学生的人际关系，提高学生的人际关系质量[4]。

例如，一款名为“狼人杀”的桌游被引入桌游社团的时候，我班学生开始还兴奋于角色扮演、推理的游戏设置，但没过多久他们就开始苦恼了。原来这款桌游玩家要达到6人以上才可以开始游戏，经常出现凑不满人数的情况。过了几个星期，这个困扰竟自然而然解决了。解决问题的关键人物竟是一个原本在班级里常常受人排挤的女生。这个女生在班级常常被同学排斥，甚至在桌游社团中也没有同班同学跟她一起玩，没想到“狼人杀”这个桌游小组接纳了她，虽然一开始的原因仅仅是因为“凑满人数才有的玩”。

后来我试着将“狼人杀”桌游应用在关于“人际”主题下的团体心理辅导，学生扮演了不同的角色，加入了不同的阵营。游戏中，我加以引导，学生很快就能体验竞争、合作和团队意识。

（二）应用于促进智力发展的团体心理辅导

除了对于人际关系的改善作用，许多桌游本身还具备专属功能，有助于促进玩家的记忆力、观察力、思维能力、想象力、注意力等智力因素的发展。

例如，“UNO”這款桌游乍看上去花花绿绿的，玩法比普通的扑克牌稍复杂，能同时锻炼玩家的思维力、注意力、记忆力、观察力等。“UNO”分三类牌：普通牌（76张）、功能牌（24张）、万能牌（8张）。普通牌牌面有0～9这十个点数，普通牌和功能牌牌面又分成四种颜色，要求学生必须在熟悉规则时记下每一类型牌的功能和用法。游戏进行过程中，学生需要根据四种颜色的变换来推断如何才能够尽快把自己手中的牌出完，因此对于全场的思维分析能力必须足够精准。“UNO”这款游戏还有一个特别之处，当某个学生手上只余下一张牌时，所有人要尽快喊出“UNO”。学生在分析的同时还要分配一部分注意力观察对手或者自己是否只剩下一张牌，才不会被人抢占先机。

“火柴人会讲话”有60张透明图画卡和65张谜题、35个积分标记。游戏的目标是善用透明图画卡让其他玩家猜中谜题以及猜中其他玩家的谜题，以赢得最高分。在“开发想象力”主题的团体心理辅导中，单凭60张透明图画卡一张张排列组合，就能充分激发学生的想象，帮他们把想象力发挥到极致。

“德国心脏病”和“叠叠乐”这两款桌游，前者需要注意保持在高度集中状态下再快速运用注意转移能力按铃铛，才能抢到更多的牌获得胜利；后者需要运用注意的保持和调节功能，才不会让高高叠起的木块轰然倒塌。两款桌游运用在“注意力训练”主题的团体心理辅导中，不仅能够激起学生的兴趣，让学生跟紧团体心理辅导进程，还有助于达成团体心理辅导的目标。

（三）应用于生涯规划的团体心理辅导

近年来，“生涯规划”是中小学心理健康教育和德育的一个热门主题。在平时的心理辅导中，有一部分学生产生厌学情绪的原因来自缺乏生涯规划。因此，在考试前的两三周，我校会在高年级开展以“生涯规划”为主题的团体心理辅导，并把“CV人生履历”应用其中。

“CV人生履历”假设玩家可以得到一个梦寐以求的工作，建立新的人际关系和获得生活技能等，玩家可以一步一步规划自己的人生，在比赛结束时，顺利完成自己的人生目标的玩家将成为赢家。随着桌游的进程，学生会自动自发地思考怎么尽快达成自己的人生目标，实现人生目标要有什么样的条件和能力、心理品质等相关问题。

一款桌游通常有一款特定的场景设置，每个场景就是一个团体的缩影。心理教师可以根据桌游的场景和功能，将其作为一种新的活动形式融入相应主题的团体心理辅导中。

三、关于桌游应用的思考

桌游因其娱乐性在小学生间广泛流传，同时它在改善人际关系、促进智力发展、明确生涯规划等方面有其独特的作用，但心理教师在应用过程中也要提前了解、合理引导，减少桌游的弊端。

（一）澄清价值

“狼人杀”这款桌游，在游戏过程中会涉及“欺骗”“谎言”这类元素，小学生心理发展还不完善，有些学生会问出“老师，这个游戏是不是鼓励我们说谎和骗人”这样的问题，这可能会影响他们的道德认知。这就需要教师在游戏开始前讲明规则，把学生的注意力转移到游戏中合理、积极的部分，澄清桌游的价值。

（二）选取有据

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发。因此，对桌游的选择除了依据团体心理辅导和桌游的主题、目标、功能以外，更重要的是要切合小学生的身心发展规律。中低年级的小学生言语表达能力和小肌肉群等方面发展尚未完善，认知水平较低，所以选取的桌游要规则简单、便于操作、图片多于文字。高年级学生言语表达能力和小肌肉群发展相对完善，认识水平也有一定的提升，可以适当选取一些较复杂的桌游，如“只言片语”这样需要大量词汇积累和较高语言表达能力的桌游。

（三）订好契约

把桌游运用在团体心理辅导中，其目的是把桌游作为一种载体，更好地达成团体心理辅导的目标，帮助学生训练、提高各方面的能力。因此，心理教师在开始桌游前应和学生们就桌游的使用范畴、游戏时间、游戏目的订立契约，既让桌游在团体心理辅导中实现价值最大化，又不会干扰基本的教学秩序。

参考文献

[1]龚敏.幸福教育：让“桌游”成为一种新的学习方式[J].新课程，2013（12）：55.

[2]钱琦.桌游在亲子互动中的正向价值探讨[J].成都师范学院学报，2017（5）：45-48.

[3]罗德勇.团体心理辅导对学生发展的促进作用[J].课程教育研究，2016（4）：185-186.

[4]陈艳婕，傅添.“桌游”对小学生人际交往的促进作用[J].中小学德育，2016（4）：24-27.

（作者单位：福建省厦门市翔安区第一实验小学，厦门，361012）

编辑/于 洪 终校/肖亦华