翻转课堂在中职语文学科实践中的阶段性思考

文/唐伟玲

语文是中职教育体系的一门基础学科，而且语文的学习范围比较广泛，仅仅靠传统课堂积累知识已经不能满足语文教学的要求。翻转课堂是一种创新的教学手段，利用翻转课堂不仅能够改革课堂讲授模式，还可以提高学生对语文的学习兴趣，促进学生语文学习能力的提高。

从创新的角度来讲，翻转教学改变了传统教学过程，翻转教学的流程是学生通过视频预习新课，师生利用平台交流互动，了解重难点。学生在课堂上分小组讨论并解决疑难问题，教师进行点评。翻转课堂注重自主学习、交流反思、合作讨论、多形式评价，使学生不再是简单、机械地接受教师的传授，教师也不用针对同一个知识点进行重复讲授。

通过对翻转课堂的了解和认识，我们教研室里的几个同事在革新教学模式一事上产生了共鸣，决定以“中职语文翻转课堂教学实践研究”为题申报科研项目，经过一段时间的准备，初步完成立项申请书并提交申报。2017年5月，我们申报《信息化环境下中职语文翻转课堂教学实践研究》项目，获批准立项。通过学习《翻转课堂教学法1.5》和《微课的设计与制作》两门课程，笔者对翻转课堂教学模式有了新的了解与认识。同年9月，项目试验正式启动，确定翻转课堂实验班，利用开学第一课，对学生进行培训。开学第一课利用蓝墨云班课平台以游戏化的方式，明确翻转课堂学习规则，培养学生的小组合作意识和信息化学习能力。

一、阶段性的学习成果与不足之处分析

（一）实验过程及阶段性成果

课前教师将学习任务单、微课视频，朗读音频等活动资源上传至蓝墨云班课，学生结合任务单、微课视频等资源进行学习，老师依据自主学习任务单里的知识点在云班课中添加活动设计及讨论版，供学生自测和讨论。在学习的过程中，遇到疑难问题，可在讨论版里进行讨论互动，解决不了的问题，老师予以点拨。自主学习任务完成后，学生根据自己所学情况做题自测，并自评学习效果。

在对活动试题查题试做时，必须参照自主学习任务单中的知识点和微课视频完成初级、中级任务，其中的难点及高级试题放在课上，由师生共同解决，教师进行适当引导和点拨。课后，学生针对课堂上解决的疑难问题完善活动试题，并再次上传至蓝墨云班课。

翻转课堂的新型教学模式，不仅迅速代替了传统的教学形式，也在学生的反馈中得到了一致好评。学生在掌握了新的学习模式后，能够及时进行课前预习，课中探讨和课下巩固，养成了良好的自学习惯。

（二）存在的不足

学生在自学任务单、微课视频、活动内容等资源时，存在以下问题：

学期初，学生对云班课学习平台较陌生，学习效率较低。

学生排斥10分钟以上的学习视频，偏爱3～5分钟的短小视频。

学习诗歌和文言文时，学生积极性不高，学习起来较困难。仅靠云班课资源自学效果不佳，学生只能掌握基础知识，对课文翻译及重点知识不太理解。

学期中，学生的自主学习积极性因经验值高低悬殊过大而降低。

二、针对存在的问题，制定解决方案

（一）开学初的一个月，我们在课堂上反复带领学生对云班课平台进行熟悉及实际操作，学生在摸索的过程中熟悉了操作步骤，逐渐提高了学习效率。

（二）当我们发现学生对短小视频颇感兴趣后，及时调整了微课视频长度，促进学生自主学习的良性发展。

（三）由于学生的基础知识水平较薄弱，对诗歌和文言文较排斥，所以，自主学习时比较吃力。课前设置的有感情朗读诗歌试题，大大激发了学生的学习积极性，课上学习时，鼓励学生多读、多写、多演，在理解的基础上学习重难点。最后教师带领学生运用蓝墨云班课合作探究文本知识。

（四）学期中，由于前进生和后进生的经验值差别较大，导致部分学生的自主学习积极性降低。同时，应对后进生特别关注，多关心，多激励，多加分。后进生感觉到了被重视和认可，学习动力增强，经验值逐渐提高，效果非常显著。

运用信息化手段授课以来，学生对语文课堂知识的学习兴趣与日俱增，学生已经习惯运用翻转课堂的方式进行学习，同时，学习效率显著提高。