浅析“情境串”在小学数学教学中的运用

闫兆莉

摘 要：“情境串”在小学数学教学中的运用，有助于提升小学生在数学课堂中的参与程度，让小学生对数学学习产生浓厚兴趣。因此，在小学数学教学中，教师应充分发挥“情境串”的优势作用，以提升小学生对数学知识的探究能力，以及对数字知识的理解能力，从而使小学生数学学习水平得以显著提升。

关键词：小学；情境串；数学教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.049

一、感受情境，营造良好氛围

情境能够唤起小学生的情感，实现小学生情感与情境之间的联系性，使两者能够相互促进，共同提升。所以，在小学数学教学中，教师应借助“情境串”的教学模式，为小学生创设良好的情境，以增强小学生的情感体验，推动小学生的情感升华。

小学数学是一门难度性较大学科，许多小学生对数学学习感到困难，对数学知识的理解总是不透彻，致使小学生数学学习水平一直未能得到提升。对此，教师可借助多媒体技术为学生创设情境，降低小学生对数学学习的难度，并改变以往数学教学的消极之处，将枯燥乏味的数学知识变得生动形象起来，以利于对良好课堂氛围的营造，使小学生在数学课堂中的主动性获得有效提升。

二、进入情境，拨动学生心弦

其实，在每一名学生的心中，都有一根独有的琴弦，若对其予以拨动，势必会听到最动听的琴声，所以，在小学数学教学中教师应充分发挥“情境串”的重要作用，引导学生进入到教师所设情境之中，使小学生内心的那根琴弦能够真正获得拨动，以实现小学生数学学习能力的提升。

对此，教师应对通过图文并茂的形式，对情境予以适时、恰当引入，使小学生能够理解数学概念的推导过程，加深数学知识的理解与掌握。

例如，教师可举出教学实例：a、b两杯饮料一共400毫升，a杯向b杯导入40毫升饮料，在这时两杯饮料一样多，那么两杯饮料原各有多少毫升？而后，教师让小学生进入到这一问题情境之中，以引发小学生思考，让小学生可针对问题开展充分联想，以使该问题获得良好解决。同时，通过这一方式，还有利于激发小学生的探究欲望，让小学生能够对数学问题予以孜孜不倦的探究，使小学生思维能力、创新能力以及学习能力等获得显著提升，以实现小学生综合素质的进步。

三、融入情境，激发学习兴趣

兴趣是小学生永不枯竭的学习源泉，唯有激发起小学生对数学学习的兴趣，才有利于调动小学生在数学课堂中的积极性，同时也能够使“情境串”这一教学模式顺利开展。所以，小学数学教学中教师应将数学知识与情境相融合，以增添小学数学课堂的趣味性，让小学生都能够对数学学习产生浓厚兴趣，以便于教师教学计划的开展，使教学目标得以快速达成。

另外，虽说“情境串”教学模式有着诸多优势，但教师要明确此教学模式的优势再明显突出，也只是一种形式，若想使其深层次价值得到发挥，还是要靠对其的运用，只有运用方法与流程具备一定合理性，才能真正使其效用得以凸显。

例如，在教学“认识图形”一课时，教师则应注重对“情境串”教学模式的运用，将情境与数学知识相融，以激发小学生学习兴趣，提升小学生在数学课堂中的积极性与主动性，使小学生数学学习能力得以提升。针对本节课来说，教师可通过直观展示方式，将某些图形实体放置数学课堂之中，以小学生能够对各个图形予以切实观察，以促进小学生对图形的认识，从而实现有效学习的目标。

四、结合情境，引导学生探究

在小学数学教学中，教师应结合情境，引导小学生对数学知识进行积极探究，激发小学生对数学学习的潜能，以及求知欲望，以增强小学生实际探究能力，彰显出小学数学教学的深层次内涵。对此，教师应围绕小学教材内容，对其内容予以良好梳理，将重难点知识提炼出来，对数学问题进行设计，让小学生在回答数学问题的过程中获得对数学知识的良好理解。同时，教师也应结合于情境，使小学生在数学课堂中产生共鸣，如教师可在数学问题中注入生活元素，以降低小学生对数学问题的理解难度，實现对数学问题的解答。

五、深入情境，引导学生行动

教师在进行小学数学教学时，应当深入了解学生的心理特点，以学生为中心开展教学，可以引导学生积极学习，使学生能够根据教学情境，掌握数学教学内容。在小学生的内心中，充满着表现的欲望，希望教师和家长能够充分认可自己，使自己能够成为学习的探究者、发现者。故此，教师应当根据学生的学习特点，给予学生充足的时间与空间，使学生能够积极接触新鲜事物与内容，从而激发学生的学习乐趣，使学生能够运用良好的教学情境主动学习教学内容。

例如，教师使用“情境串”之“送饼”进行教学，可以引入适宜学生的故事情境，使学生能够积极学习教学知识。松鼠兄弟发现一块饼，在返家的路上经过松鼠叔叔家，松鼠兄弟拿出比饼的一半还多2克的饼送给叔叔，现在饼还剩余24克，请问饼原来有多少克？根据教师提出的问题，学生可以对已知条件进行分析：“松鼠兄弟拿出比饼的一半还多2克的饼送给叔叔”，是拿出饼的一半，再拿出2克。教师通过引导学生进行思考，可以使学生掌握将剩余的24克加上2克，就是饼一半的重量。教师通过构建适宜的教学情境，引导学生进行学习活动，使学生自主学习数学知识，提高学生的课堂学习效率，从而促进学生的学习发展。

总而言之，“情境串”在小学数学教学中的运用，有助于提升小学生在数学课堂中的参与程度，让小学生可对数学学习产生浓厚兴趣，进而使小学数学教学效率得以提升。并且，教师应不断探索运用“情境串”的有效途径，以深化“情境串”运用成效，为小学生营造出良好的学习环境，使小学生能够在数学课堂的学习中感受到愉悦与舒心，从而使小学生的数学学习水平获得总体提升，最终彰显出“情境串”教学模式的重要价值。

参考文献：

[1] 倪玲.浅谈小学数学教学创设问题情境的策略[J].数学学习与研究，2017（20）.

[2] 王莉.情境，让数学连环画演绎别样精彩[J].小学教学参考，2017（35）.