基于课前调查的初中化学课堂教学设计模式分析

摘 要：针对“基于课前调查的初中化学课堂教学设计模式”展开分析，首先介绍课前调查具体影响，然后探究课前调查方式及教学策略，最后以“纯净物和混合物”为例分析教学设计。

关键词：课前调查；初中化学；课堂教学；设计模式

基于化学教育事业的逐渐发展，课前调查对初中化学教学的影响日益提升，并已经成为当前化学教育领域各研究人员以及教育工作者所关注的重点内容之一。再加上初中阶段的学生正处于化学知识学习初期，采取有效措施巧妙渗透课前调查具有必要性和重要性，能在调动初中生学习兴趣的基础上，打造高效化学课堂。

一、课前调查——前概念的具体影响

初中化学教学工作开展之前，教师应充分发挥课前调查在初中化学概念学习中的作用，因为课前调查中前概念在其中发挥着重要作用。初中化学课堂教学模式实际设计时，发挥课前调查前概念的积极影响，在此期间，教师具体确定课前调查范围，掌握课前调查有效方法，并鼓励初中生参与到课前调查活动中来，这在一定程度上会提高课前调查有效性，能为化学课堂教学模式设计提供依据，对高效化学课堂打造有重要意义。[1]

二、课前调查方式及教学策略分析——以前概念为例

通过上述对调查结果进行的分析来看，想要有效提升初中化学的教学质量，则首先应重视提升学生的知识拓展能力，使其可以通过更广泛明晰地了解多种物质的方式，更好地记忆教师所教授的知识，有助于更深刻地掌握物质的本质等。其次，也应着重于对学生进行科学的学习方法教导。以本节课程为例，教师可以通过引导学生良好掌握混合物以及纯净物具体区分方法的方式，使其更好地明晰元素与物质之间所具有的联系，有助于其更好地分析物质以及元素相关概念等。

以“纯净物混合物”为例，学习此节课程以前，学生对其中所包含基础知识以及概念较陌生，再加上此节课程是学生第一次对物质分类相关的概念进行了解，通常情况下，学生会在学习“纯净物混合物”的过程当中，认为由单一元素组成的物质即纯净物，冰水混合物等含有多种元素的物质即为混合物。此时，教师可以通过对初中某年级各班级学生进行实验的方式，对学生基本的知识掌握情况进行了解，具体方式如下：

第一，设置问题：纯净物、混合物的概念。根据学生对该问题的回答情况来看，多数学生认为纯净物由一种物质组成，而混合物则由多种物质组成；根据学生回答问题的情况，对其知识掌握状况进行分析，少数学生认为纯净物的物质含量少，混合物的物质含量多。第二，试分析冰水混合物、氧化镁这两种物质分别为（纯净物/混合物）（纯净物/混合物）。依照学生对第二题的回答情况来看，部分学生认为冰水混合物为混合物；部分学生则认为氧化镁为混合物[2]。

三、以“純净物和混合物”为例进行的教学设计——以前概念为例

应用分类依据确定法能够促进学生更好地理解概念本质，并引导学生掌握有效的化学概念。由于初中生所掌握的化学基础知识相对较少，并且学生所接触的化学物质种类相对较少，所以，教师在对学生实施具体的化学教学时，应注重以学生的实际情况为基础，将其较为熟悉的物质作为教学案例，以使得学生可以更好地理解所讲述的课程内容。

（一）为学生布置课前任务

首先，教师可以自行准备75%的医用酒精，并要求学生收集一些生活中的商标。其次，教导学生对酒精以及生理盐水的成分进行分析，并使其了解这两种物质均由多种物质构成，为混合物。再次，引导学生对纯净水进行分析，了解此类物质中只具有一种物质，为纯净物。然后，利用对学生进行科学分组的方式，分别研究以及讨论其所收集商标中的成分表，并说明其中分别含有多少种物质，具体为什么，进而使学生可以更好地区分纯净物与混合物的概念。

（二）引导学生进行化学实验

进行此项操作的主要目的在于引发学生的化学学习兴趣，同时有助于其更好地对相应概念进行理解。例如，教师将学生合理分为多个小组，并要求其分别完成“镁条在氧气中燃烧”的实验；教师展示实验过程，并要求学生对实验流程以及现象进行详细的观察和分析；学生通过观察实验，得出氧化镁并不是由镁和氧气共同组成的混合物，而是通过两者的反应而生成的一种新型物质。此时，教师便可以再次让学生对氧化镁的类别进行判断，进而得出氧化镁为纯净物的结论。

四、实例教学反思

从本文案例分析可知，教师首先应注重引导学生对元素以及物质的关系进行明晰，进而使得学生经过自主思考的方式，得出“混合物由多种物质组成，纯净物由一种物质组成”“化合物中含有多种元素，而单质中只含有一种元素”的结论。其次，通过引导学生进行科学实验的方式，对教师所提出的问题进行自主验证，进而明晰“氧化镁不是混合物而是纯净物”等，并通过为学生合理设置具有总结性质问题的方式，使其可以对纯净物以及混合物的区分方式拥有基本的掌握。最后，由于每个学生的个性特点不同，进而学生对知识的吸收以及掌握能力不尽相同，所以，教师应以学生所具有的记忆以及心理特点为基础，引导学生掌握与自身学习以及发展情况相吻合的学习方法，进而促进其化学学习质量的提升。

总而言之，合理明晰“前概念”对于学生进行化学学习有重要影响，同时，还能有效掌握学生基本学习状况。以此为依据进行初中化学课堂教学设计具有积极意义，同时，有助于学生更好地掌握教师所讲述的课堂知识，有利于促进其化学整体学习效率以及学习质量的提升。

参考文献：

[1]杨旭.初中化学《酸和碱》知识网络构建：思维导图在中考复习教学中的使用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（1）：71-72.

[2]仇永红，何彩霞.针对学生思维障碍设计复习教学：以初中化学“实验室制取气体”复习课为例[J].教育与装备研究，2018，34（1）：35-39.

作者简介：周瑞（1981.7—），男，江苏徐州人，本科，中教一级，主要从事初高中化学教育研究。

编辑 赵飞飞