初中数学课堂导入环节有效提问的案例研究

黄小婷

摘 要：随着近些年来教育行业的改革力度不断的加大，教师的有效提问与学生之间的互动性在整个教学内容中占着越来越重要的地位。初中数学课堂教学中加强对有效提问的研究可以提升整个教学中的效果，初中数学课堂中的有效提问已经成为一种重要的教学手段。有利于培养学生的独立思考能力，启发学生的学习思维，提高学习效率，实现课堂教学的有效性。

关键词：初中数学课堂；导入环节；有效提问

在初中数学的教学过程中不断加强数学问题的有效提问，可以使学生的思维更加开阔，更好地理解定义及其应用方式。这就需要教师在平时的教学中注重了解每个学生的学习情况，针对每个学生不同的数学基础进行逐步引导，加强学生对知识点的理解，同时教师要积极引导学生独立自主思考。这样就能够使学生积极参与课堂中的提问，教师也可以根据提问效果不断地改进教学方式。本文结合自己多年教学经验，通过对新课的导入环节的有效提问的案例进行分析，希望可以起到一些借鉴作用。

一、初中数学课堂导入环节有效提问的意义

1.在初中数学理论教学过程中，对学生的有效提问可以加强学生对数学理论的理解，进而提升学生在解题过程中的应用能力。在初中数学的课堂导入环节中，教师进行有效提问所扮演的角色则应当是启发者和引导者，学生在教师问题的指引下进行独立的思考，发散思维，这样才能够让学生在学习过程中成为主人。

2.有效提问在教学授课过程中可以起到很好的督促作用。很多学生在上课的过程中不能够紧跟老师的思路，从而导致理论基础知识学习不够扎实。那么教师在提问的过程中就要不断督促学生跟着自己的思路来分析问题，并且对所要学习的新知识充满兴趣。

二、初中数学课堂教学中导入环节的有效提问的案例研究

1.与实际生活经验相结合提问，激发学生对知识点的兴趣

教师在新课导入环节中需结合情景教学和提问教学。在导入环节的阶段设置提问来激发学生对知识点的兴趣，这样才能够使得学生主动地进入接下来的教学环节中去，同样学生对于内容理解的效率也会大幅度的提高。教学中通过有效提问可以使得学生对接下来所学的知识有个整體的了解，那么学生也会对教师所提问的问题进行思考。在接下来的授课过程中教师可以将导入环节所提的问题与实际的教学内容相结合，这样就会使得教学的效果更好。同样教师在设置有效提问时，也可以与学生在解题过程中所碰到的疑难点相结合，不仅可以引导教学，而且还可以促进学生在解题过程中的多向思考。

例如，教学“圆”时，首先教师可以将圆的概念与生活中息息相关的事物相结合，对“圆”的概念提出提问。这样的问题就会促使学生脑洞大开，积极参与回答问题，那么通过学生的回答，教师可以再进行下一步的提问：“为何生活中对许多事物要设置成圆的形状？”对于这样的问题教师可以进行详细的举例，比如问为什么不把车轮的形状设置成三角形或者正方形？那么学生便会参与回答：“三角形或正方形的轮胎都无法在平地上正常地行驶。”那么老师可以进行再次提问：“它们可以在哪里行驶？”学生也会对这样的问题进行思考回答：“为了让三角形轮子和正方形轮子也可以进行正常的行驶，就要将路面设计成凹凸不平的，其前进的方向不能固定且行驶的过程中不够稳定。”此时教师引出圆的性质等相关内容就水到渠成了。

2.提问过程中要注重逐层深入

如上述的数学课堂中的提问案例，很明显地通过逐一提问将题目的难度分梯度弱化。这样就可以使学生在回答问题的过程中有一个由浅到深的过程，特别是在理论知识的学习时，对于一些难以理解的数学概念则需要有一些细小的数学知识点慢慢地引导才能理解通透。所以在进行有效提问的过程中，可以先提问一下浅层次的知识点来对基础较差的学生进行引导，再逐一提高难度，这样就可以让学生有一个逐步思考的过程，在回答问题的过程中也可以慢慢地跟上基础较好的学生的思路。

因此课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。例如在教学解二元一次方程组时，你可以提一元一次方程的解法是怎样的？再观察这个二元一次方程组的特点，能否把这个二元一次方程组转化成一个一元一次方程，这时教师提问：“谁能说说解题思路呢？”这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外提问的数量应少而精。

3.把握提问的科学性，实现提问的多样性

在通常的初中数学的教学方法上，有很多教学效果很好的方法都适合在导入环节对学生进行有效提问。如悬念导入法、设疑导入法、实例导入法、实验导入法、趣味导入法等方法都可以很好地应用在有效提问的环节。例如注意反例教学的构建提问方法。教师在进行教学时，不但要适当地使用反例，更重要的是要善于引导学生构建反例，需要学生对所学知识有深刻、透彻的理解，并调动他们全部的数学功底，充分展开想象，因此，构建反例的过程也是学生思维发挥和训练的过程。

例如在讲授“实数”一节时，我曾安排了这样一个思考题：两个无理数的和是否一定是无理数？学生马上举出几个反例，如π与-π；它们的和都等于零是有理数。这些反例的共同特征是：互为相反数的两无理数和为有理数。

在此问题的基础上，教师可以进一步地追问：两个无理数的积是否一定是无理数？两个有理数的和或者积是否一定是有理数？一个无理数与一个有理数的和是否一定是无理数？一个无理数与一个有理数的积是否一定是无理数？

通过对这些问题作更多更深入的研究，这不仅可以培养学生思维的发散性，还可以加深对有理数、无理数概念的理解，弄清有理数和无理数之间的关系。

本文对于初中数学课堂教学中导入环节的有效提问的意义以及相关的案例进行了研究分析和阐述。通过在导入环节设置有效提问，可以加强学生独立思考的能力，引导学生对导入环节提出问题的思考与接下来所要学习的新的课程内容相结合，提高了教学效果。希望通过本文的介绍能够对初中数学教师在导入环节进行有效提问方面提供有参考价值和意义的内容。

参考文献：

[1]韩晓雪.初中数学概念课导入方法研究[D].内蒙古师范大学，2017.

[2]郭霞芹.初中数学新课导入的教学策略研究[D].南京师范大学，2014.

编辑 刘瑞彬