浅议新课改下初中语文教学对学生环保意识的培养

梁素琴

摘 要：当今世界范围内的生态环境危机引起社会各界关注。作为人类的一分子，每个人都要承担起社会赋予我们的环保责任，初中语文生态教学应运而生。保护环境是我国的一项基本国策，也是中学生素质教育的重要组成部分。讨论了初中语文环保教学的可行性，介绍了教材中环保生态教学的类型，并对新课改下培养学生环保意识的方法展开论述。

关键词：初中语文教学；环保意识；新课改

一、初中语文教学中融入环保意识的必要性和可行性

人类是生态系统的重要成员，人与自然的互动是生态系统的重要活动。因此，将自然生态的观念融入现代人的思想体系中，使每个人都能尊重和维护整个生态系统和谐发展是极为重要的。对于祖国未来的建设者中学生来说，缓解甚至解决生态危机这个迫在眉睫的问题是社会赋予他们的义不容辞的责任。新课程标准的提出，要求当今教师做一名促进社会可持续发展的环保卫士和环保教育工作者，那么一线的教学工作者有义务积极参与到对学生环保意识的培养中去。

语文是生活的外延，它取之于生活，反映于生活，又应用于生活。在教学实践中将中学语文教材进行深入分析和解读，利用中学生已经初步具备的认识问题、分析问题和解决问题的能力，可以促进学生主动性的发挥，启发并且增强他们的警醒意识，为未来的环保建设奠定基础。

二、初中语文教材中培养学生环保意识的类型

以义务教育课程标准人教版教材为例，对初中语文教材中有关生态意识的篇目进行梳理，总结出以下几种培养中学生环保意识的类型：

首先是直接能鲜明表明作者生态观点的文章，倡导人们敬畏自然，尊重生命，比如《敬畏自然》；其次，是表达作者对生态美好期望的文章，它们通常充溢着对自然的赞美和热爱，比如《大雁归来》；还有抨击人类贪婪欲望的文章，表达作者面对环境的不断恶化而产生的无限忧虑和深层思考，比如《罗布泊，消逝的仙湖》；最后，是生态警示性文章，为人类敲响警钟，保护环境才能免于自然的惩罚，比如《喂，出来》。

三、在语文教学中培养学生生态意识的方法

1.转变教师思维方式

语文老师是初中语文教学的践行者，所以其在一线工作中表现出的学术素养和运用的思维方式对学生养成良好的学习方式，实现有成效的学习目标有极其重要的作用，因而教师思维方式的转变至关重要。

首先，要从静态思维变为动态思维。传统语文教学中过分注重字句词章和题材思想这种静态的语文知识，却会忽略那些情绪化或者有韵味的情感层面的动态文本思维方式。教师要引导学生进入文本，引导他们学会想象将生态意识自然渗透到作品自身中去。如《大雁归来》这篇优美的散文，作者对鸟儿有一份诗人的情怀，这是不同于其他的动物观察者的。这要求教师在静态的稳定思维领域的局限中突破出来，争取能动态地为学生讲解这些富有诗意的语言，传递更多的生态意识信息。

其次，变单向思维为多向思维。教师应该将诸多的生态学知识贯穿到课文的讲解过程中去，引导学生将相关学科进行知识串联。这就需要教师自己本身的教学思维多维化，拓展意识强化。如《旅鼠之谜》，教师进行教学时，不仅要介绍本文的写作手法，用词造句，还要介绍有关旅鼠的科学知识，对本文中提到的其繁殖能力、食量等做出讲解。最后，变微观思维为宏观思维。初中语文教材中关于生态意识的文章多直观、细致。教师需要将这些在教材上呈现的细节剖析讲解，转化为学生获取生态危机意识和保护意识的主动性。

2.教師在课堂教学活动中引导学生主动树立生态意识

第一，在课堂中深入探究生态问题。课堂教学是语文教学的主要环节，是对教材文本进行主要讲解和扩展思考的解读过程。这个过程中，教师要设置相关教材的问题，能够让学生联系实际，深入研究生态问题。这使学生充分参与到文本的分析中，促进他们积极思考。比如，在教学《敬畏自然》时，可以向学生提问：你知道人类做过什么试图征服自然的事情吗？学生给出答案：围湖造田，毁林开荒等。师生是文本解读的共同参与者，发挥学生的主观能动性，才能使他们充分理解文本，增强环保意识。

第二，开展语文活动，开发利用语文学科中的生态意识教育因素。除了课堂教学，中学语文课堂教学活动还包括探究活动、口语交际活动、课外阅读活动、书面表达作业等。教师可以充分挖掘这些活动中渗透环保知识的机会，以不同形式唤醒学生生态意识。比如，在学习了《绿色蝈蝈》之后，可以组织学生进行探究活动，走进大自然，观察昆虫，体现亲近自然乐趣，也可以请同学们主动查阅相关书籍和浏览网页，更多了解昆虫习性等知识。比如，可以在学习《敬畏自然》后，可以组织学生进行公益广告标语的撰写和征集，将他们的观后感以优秀习作演讲的形式与其他同学分享。

3.开展社会实践活动使学生主动传播生态意识

课外活动也是初中语文生态教学中渗透生态知识的重要形式。可以将我国的传统文化的学习与现代中西方影片的直观展示相结合，两者同时从理性和感性层面对学生的思想观念进行冲击式教育。在中华民族的传统文化中，早就有先哲提出“天人感应”等生态思想，无不渗透着种种生态警示观念。所以，在课外活动中，激励学生主动研习这些传统文学，有利于学生自主生发环保观念，并主动向身边人宣传。同时，我们也应当借助世界上一切可以利用的文学艺术形式将生态意识渗透进语文教学，比如通过观看影片。最近电影界接连推出的灾难片，或者展示地球升温，或者描画未来因人类无视自然规则而世界毁灭的景象。教师可以组织学生一起观看诸如《后天》《2012》等灾难大片，通过直观的视觉冲击为学生带来巨大震撼，这样才能直击心灵，引起广泛生态危机的警醒。这是一种启蒙式教学方法，在两种形式思想的共振下，期待学生能够在树立起生态意识后，主动参与到生态保护活动中，从自我做起，从实际做起，真正为治理环境出一份力，贡献一份热量。这才是最终要达到的教学目的。

环境保护问题已成为我国甚至全世界范围内的不可忽视的棘手问题，它无时无刻不威胁着人类。中学生是未来世界的主人，同时，初中语文教学被赋予了应担当的生态救赎使命，因此语文教学中培养初中生的环保意识成为现今语文教学中的重要任务之一。

参考文献：

[1]左涛.谈初中语文教学中环保意识的渗透[J].中华少年（研究青少年教育），2017（14）：23.

[2]苟忠秀.初中语文教学中的环保意识培养渗透教育刍谈[J].课程教育研究（新教师教学），2017（23）：189.

[3]聂阔.在初中语文教学中如何渗透环保教育[J].试题与研究（教学论坛），2017（8）：96.

编辑 高 琼