“多元分层”在初中物理教学中的有效运用

2018-11-17冯喜通

新课程·中旬 2018年9期

冯喜通

近年来，随着我校生源结构的变化导致学生在文化素养、知识水平、学业能力、学习习惯方面均存在较大的差异。在物理教学中，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，必须要顾及这种差异。采用“一把尺子量到底”的方法教学，使学生不但不能在其“就近发展区”里取得最大限度的发展，而且还会越来越差。真可谓：事倍功半，收效甚微！

我国古代伟大的教育家孔子早就倡导“因材施教”，即先对学生有充分的了解，引导学生发现自己的兴趣和能力而后有针对性地对其实施教学策略，高效地实现教学相长。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。

诚然，中学生在生理和心理上的差异是客观存在的，对学科的兴趣和爱好，对知识的接受能力的差异是客观存在的，学生所处的环境、家庭背景和自身思维方式也是客观存在的。新课程改革的核心要求“以人为本”“以学生的发展为本”，全面、科学、有效推进素质教育。要面向全体学生，就必须要正视学生的个体差异。如果在教学中继续采用“一刀切”的教学方法，很不利于学生身心健康，不利于学生创新意识和学习自主性的培养，不利于学生实践能力的提高。

可见，分层教学是使“以人为本”落到实处的一种必要途径。分层教学是深化课堂教学改革，培养创新意识的优化教学方式。它要求教师在教学中要关注全体学生的同时，实施针对性的教学，使每个学生都得到充分的發展。

传统的分层是依据入学成绩高低来分等级。这样的方式不但没有理解分层教学的含义，而且使得未成年人的身心因被歧视而受到伤害。

那么，物理教学中怎样分层既能避免不流于形式又能扎实有效呢？

我打破“一份试卷”“一道习题”的常规，根据学生的综合素养采用“多元分层”的模式，具体做法如下：

一、学习主体分层

学生分层是分层教学的前提和保障。我按照学习效果、表述书写、态度习惯、实验操作、自主协调和态度责任几方面通过调查，询问、测试等方式，给学生建立动态档案卡。学习效果好可分到甲组（占20%），又根据具体差异分2个小组（甲1和甲2）。

同理，参照甲1模式把全班分为：甲组（学习效果好）：分甲1、甲2；乙组（学习效果较好8-16人）：分乙1、乙2……；丙组（后进生8人）分丙1、丙2。

二、教学目标分层

教学目标分层设计是分层教学的关键。对于丙组，只要求掌握基础知识、基本技能、基本方法；乙组更注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲组须先达成乙组要求，更侧重创新能力培养。同一节教材，针对三个层次的学生备出不同目标，问题的设计由浅（丙组回答）入深（乙组或甲组回答），采用不同的引导方式，以完成不同的目标。

比如：“11.2组装电路”，在教学目标的制订上，要求：

丙组：知道串、并联电路的定义和特点；会判断直观简单的串、并联电路图和实物图。

乙组：在丙组要求基础上，还要求掌握电路图和实物图之间的转换，并会设计一些简单常用的电路图。

甲组：在乙组要求基础上，会设计一些较难的常用电路，如抢答、表决电路等。

三、教学过程分层

课堂教学是分层教学中最重要，也是最难掌控的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标的完成，还应有意识的不同层次的学生进行对应的引导。给甲组足够的自主发挥空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神。对乙组，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于丙组明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。

例如：在进行“组装电路”教学时，

器材：两个小灯泡，三个开关，两节干电池和导线若干。

实施过程：让所有学生设计符合要求的电路并画出电路图。

甲组：根据器材画出所有可能电路图，给甲组提供有故障的灯泡和灯座，故意设置障碍须要排除并通过实验总结串并、联电路的特点，并判断一串节日小彩灯和路灯的连接方式。

乙组：至少能连接两种电路并画出电路图，在老师的引导下总结出串、并联电路的特点。

丙组：要求连出串联电路，在老师或乙组的帮助下连出并联电路，画出电路图，熟记串、并联电路的特点。这样每个学生在课上都有收获，能力也得到不同程度的提高，激发了学习兴趣。

四、布置作业分层

为巩固课堂教学效果，在作业的布置上也需分层。

甲组：设计油烟机电路、电吹风电路、医院病房与护办呼叫系统（两床位）、表决电路（三人）。

乙组：设计油烟机电路、电吹风电路、教室照明（两灯）。

丙组：画出一只开关同时控制两灯的电路图、复习串、并联电路特点。这样既缓和了丙组学生物理难的状况，又增强了他们求知的积极性。

五、考查评价分层