问题导学法在初中数学教学中的应用探讨

马明霞

摘 要：为了提高初中数学教学的有效性，多方面、多角度地激发学生学习数学的兴趣，集中学生上课的注意力，开拓学生的数学思维，在日常的数学教学中经过反复的实践总结，发现问题导学法既适合初中学生的心理特点又能更好地服务于初中数学课堂教学的需求。

关键词：问题导学法；初中数学教学；有效性

数学是一门逻辑性很强的学科，它不仅有利于培养学生的逻辑思维能力和创新能力，而且对于解决一些生活中的问题也发挥着重要作用。由于部分学生在上课的过程中难免会出现跟不上老师节奏、注意力不集中、反应迟缓等现象，为了有效地开展初中数学教学活动，将问题导学法的教学方法引入初中数学教学课堂中是非常有必要的。

一、问题导学法对初中数学教学的意义

1.突破了传统教学的局限性

在传统的数学教学课堂中，大部分教师往往采用的是“灌输式”“填鸭式”的教学方式，他们在课堂中只是按部就班的将课本上的知识点讲解出来，有些教师为了赶上教学进度甚至直接跳过了与学生互动交流的环节。学生在这样的教学环境下学习，很容易感觉枯燥和无聊，久而久之他们也就失去了学习数学的兴趣。因此从长远来看，像这种传统式的教学方式是根本不利于培养学生的逻辑思维能力的，而且课堂效率也比较低。但是问题导学法的出现就可以使这种情况得到改善。教师在数学课堂中引用问题导学法，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，学生在被提问的过程中就会萌生解决问题的动机，因而可以激发他们自主学习的积极性，培养他们独立思考、独立解决问题的能力，这样的优势大大突破了传统教学的局限性。

2.能够树立以学生为主体、以教师为主导的理念

随着新课改的深入和发展，我国对教育者的综合素质提出了更高的要求。教师在教学过程中不但要教授给学生们基本的数学知识，而且还要注意培养学生的逻辑思维能力和创新能力，帮助他们养成独立思考的好习惯，而问题导学法就可以成为教师实现这一目标的重要方法。教师根据教材内容有目的、有选择性地抛出问题，将问题贯穿教学过程的始终，如此一来，学生学习的过程就变成了理解、感悟、思考的过程，因此问题导学法也就具有树立以学生为主体、以教师为主导的优势。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用

1.设置情境问题，引导积极探究

在运用问题导学法来进行初中数学的教学时，教师需要注意将问题引入一个具体合适的情境之中，只有为学生设置好一个情境，才会引起学生对学习的兴趣，引导他们更加积极主动地进行学习。而在初中阶段，有些数学知识与生活也是密切相关的，教师可以将知识点与对生活的体验感悟结合起来，设置出相关的情景问题，从而更好地引导学生理解和探究。例如在讲解“圆”这个知识点时，教师就可以设置出一个情境来提问学生：“同学们，在我们的日常生活中有哪些东西是圆形的呢？”这样的提问看似简单，其实是有利于学生融入教师所设置的情境之中的，因而会使学生产生兴趣，所以他们争先恐后地发言，纷纷说出自己所接触过的圆形的东西。在等学生发言之后，教师又可以继续发问：“车轮是圆形的，那么为什么不被设计成其他的形状呢？”这样的问题引导学生们深入思考，在经过一番讨论交流以后教师根据学生的回答进行总结：“把车轮做成圆形，当车轮在地面上滚动时，车轴离地面的距离，总是相等的。”进而教师就可以更好地向学生引入圆的半径的概念。如此来说，通过设置情境的方式来运用问题导学法，是可以大大提高课堂质量的。

2.把握时间提问，构建高效课堂

在初中数学的教学过程中，除了要进行有效提问之外，教师还要注意把握好提问的时间，只有这样才能更好地激发学生的积极性，引导他们以极大的热情投入到数学学习中来，从而构建出高效的数学课堂。而教师可以根据具体的学情分别在课前、课堂、课后设置好问题，然后根据学生的学习程度来具体把握，这样不仅会极大地提高学生的学习效率，而且还能帮助他们更好地理解和巩固相关知识。教师在设置课前问题时，提问的难度不应太大，主要是让学生对上一节课的知识点有一个回顾，但是教师提问的数量和时间都需要掌握得当，应该控制在一定的限度之内，只有这样才不会影响课堂新知识点的学习。而在课堂教学中，教师在提出一个问题之后，一定要留给学生独立思考的时间，不能刚提出问题没多久就开始点名，不然的话在课堂上学生会感到紧张和压抑。课后问题的设置是为了学生能够对所学知识点进行更好的复习与巩固，教师在设置问题时一定要考虑到学生的主体差异性，设置出有层次的问题，这样才能使不同程度的学生有更大的发展空间。

3.提出探究问题，培养思维能力

与语言类的科目不同，数学是一门逻辑性和抽象性都比较强的学科，因而学生在学习过程中难免会遇到一些困难。所以教师在初中数学课堂中除了要讲解课本内容之外，还要根据教材内容进行拓展和延伸，提出一些探究性的问题，帮助学生养成独立思考的习惯，培养他们的逻辑思维能力。例如，在探讨“多边形内角和定理”时，教师可以先让学生画出三角形的图案，并写上内角和的度数，然后再让他们依次画出四边形、五边形的图案，也写上相对应的内角和的度数。这个时候教师就可以向学生提问：“四边形可以分成几个三角形？那么五边形又可以分成几个三角形呢？多一条边图形的内角和度数有什么变化呢？”教师这种探究性问题的提出会使学生跟着教师的思路走，他们最终会一步步地得出多边形的内角和定理。因此，教师在数学课堂中提出探究性的问题不仅会提高学生的课堂注意力，而且还有利于培养学生们的思维能力，使初中教学课堂产生事半功倍的效果。

总之，问题导学法有利于学生掌握知识要点，在日常教学工作当中，教师要有的放矢，使学生达到乐学、爱学的目的。

參考文献：

[1]吴健.初中数学教学中问题导学法的应用分析[J].课程教育研究，2016（15）.

[2]王琪华.关于初中数学教学应用问题导学法的思考[J]. 知识文库，2015（23）：78-89.

编辑 刘瑞彬