高中历史教学中渗透人文精神的策略刍探

陈丽

摘 要：历史是一门重要的人文学科，历史学习能够促进学生整体素质的培养，促进学生人文精神的培养。在高中历史教学中渗透人文性是非常必要的，这对于学生的发展是必不可少的教学内容。要在高中历史教学中渗透人文精神，就要提高高中历史教师的人文素养，做好学生的榜样；利用现代信息技术深度解析历史材料，进行人文性的渗透。

关键词：高中历史；人文精神；人文素养；教学方式

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0021-01

传统的历史学习对于学生的要求重点是记忆，学生必须记住所学习的历史事件的任务、地点、时间、经过和结果等内容。然而现代教育教学观念认为，高中历史的学习不仅仅是记忆，更加侧重于理解和分析，通过历史知识积累获得人文精神的影响。但是目前的高中历史教育中，一些教师往往忽略人文性的渗透，忽视了对学生人文性的思维的塑造。一些学生只会简单的历史知识，如何有效地在高中历史教学中渗透人文性教育是一个亟待解决的问题。人文精神是人们对人类价值和精神表现的關注，它是构成中华民族精神的重要组成部分。人文精神对学生世界观、人生观、价值观的形成具有重要影响，对学生性格的塑造也有很大作用。下面，本文作者结合自己多年的工作经验，从高中生身心发展规律、高中生历史学习水平的特点等几个方面进行探讨。

一、提高高中历史教师的人文素养，做好学生的榜样

历史教师是学生在历史学习中感受人文性教育的传递者和教育者。历史教师和学生朝夕相处，他们的言行举止以及对于历史解读的视角和观点态度都会深深地影响到学生。如果教师在历史教学或向学生传递历史事件中的情感态度时进行人文性的渗透，学生就能潜移默化地受到人文性的教育。因此，历史教师对待历史事件和历史人物的态度一定要端正，要符合正确的价值观念和积极的道德观念。例如，教师在教学“中国近代历史”时，一定会进行甲午海战的教学。在这个事件中，民族英雄邓世昌最后指挥战舰撞向敌方的战舰，以身殉国。在学习这个事件和历史人物时，有的学生可能会提出疑问，认为如果邓世昌不那样做，而是投降，也许不会牺牲。这时候，教师就要对学生进行正确的价值引导和人文性的教育，让学生明白，邓世昌是在民族大义和个人利益之间选择了前者，他的顽强斗争的精神和舍生取义的人生态度值得敬佩。这就是人文性的教育，在历史教学的过程中，教师的态度和情感会直接影响着学生。

二、利用现代信息技术深度解析历史材料，进行人文性的渗透

高中历史教师要善于利用“互联网+教育”这个教育模式进行教学，帮助学生学习人文性精神。多媒体技术就是现代信息技术的典型代表，在各科教学中得到了广泛的运用。多媒体将历史通过图片、动画、视频相结合的方式带到学生的眼前，动静结合、图文并茂，是学生学习历史的强大的工具。例如，历史图片一直是历史教学的重要组成部分，教师要善于运用多媒体技术呈现多样的历史图片，帮助学生学习历史。虽然历史教材中也会安排一些历史图片，但是毕竟数量是有限的，这时候就要借助多媒体，为学生拓展学习资源。历史图片在历史教学中具有重要的作用。一方面，这些历史图片种类多种多样，有的是人物图片，还有的是相关历史事件的图片；有的是古代中国的疆域地图，还有一些则是起装饰作用、用来吸引学生注意力的图片……不同种类图片的作用是不同的，教师要针对图片的不同类型进行不同的教学。例如，教师可以根据不同的图片的内容和特点，挖掘历史中的人文精神。

多媒体技术辅助历史教学中的人文性渗透的另一个重要途径，就是利用优质的影视资源将历史事件动态地展现给学生。这样，学生在感受影视资源中人物的悲喜中，能获得人文性的教育。例如，在教学“近代中国的政治制度”时，教师可以提供相关的影视片段，丰富学生的学习内容，从而使他们更加全面地了解近代中国的民主人士求新求变的过程，学习他们自强不息的民族精神。再如，在教学“贞观之治”时，由于年代久远，教师如果直接讲述“贞观之治”的发生背景、过程和特点等，学生会听得昏昏欲睡，达不到预期的教学效果。这时，教师可借助多媒体搜索相关的影像资料，如播放电视剧《贞观长歌》中的相关片段辅助教学。这样，学生就能感受到唐朝贞观年间的人物和事件，获得美的享受。

三、结语

总之，历史中的人物事迹及其精神对学生的影响力不容小觑，故而高中历史成为培养学生人文精神的重要学科之一。在高中历史课堂教学的过程中，教师不但需要注重对学生进行历史知识内容的讲解，还需要对学生进行人文精神的渗透教育，注重学生的人文精神的培养，树立学生正确的人生价值观念。这样，他们才能建立学习历史的兴趣，提高自身的人文素养，实现全面的发展。

参考文献：

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