五年制职业院校创客空间提升学生学习力研究

胡晶

摘 要：文章对学习所包含的四个维度，以及国内外目前关于学习力、五年制职业院校创建创客空间的现状进行分析，并探索五年制职业院校创客空间的运行模式，研究创客空间对提升五年制高职学生学习力的重要性及作用，为提升职校生学习力提供新的途径，丰富学习力理论体系。

关键词：职业院校；创客空间；学习力；提升

中图分类号：G640；G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）30-0003-02

当前，国家发展战略中提出创新创业教育是发展的内生需求，政府也出台了一系列支持高校创新创业教育的政策。而五年制职业院校作为以培养高素质技能型人才的孵化基地，如何引导学生积极开展创新创业活动，为学生搭建相关平台，促进学生学习力的提升就显得尤为必要。

一、学习力研究现状及价值

学习力最早由美国教授福瑞斯特（J.W.F·rrester）提出，其后彼得·圣吉（Peter M.Senge）的相关论述促进了学习型组织理论的巨大发展 。1991年，第一届学习科学国际会议的召开和《学习科学杂志》的创办，标志着学习科学的诞生。近年来，从2006年华东师范大学成立学习与科学研究中心到2007年南京市成立中小学学生学习力研究中心，再到2013年奥巴马政府提出的“脑计划”，国内外对学习科学的研究不断深化，正逐渐成为新教育政策的基础和关键。综合而言，研究者对学习科学研究的一种取向就是对学习力的研究。讲到教育领域学习力，就离不开终身学习的理念，其第一次被提出是在终身学习的研究——英国的克拉斯顿（Claxt·n）发起的ELLI项目中。目前，学习力内涵的研究还没有达成共识，学界主要存在四种观点：能量说、品性说、素质说和能力说。依据能量说，认为学生学习力是指学生学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的综合体现，是获取知识、分享知识、使用知识和创新知识的能力，是动态衡量学生综合素质高低的真正尺度。学习动力着重解决为什么学习的问题；学习能力是学习、思考的能力；学习毅力则解决持续学习的问题；学习创新力是指创新学习的问题，四个要素是一个从低级到高级的逻辑顺序。《学习力——哈佛大学对学习能力问题的最终解决方案》一书中指出：创新力的枯竭就是意味生命力的枯竭。大学生的创新活动可以促使学以致用，激发学生的兴趣与求知欲。可见，学习创新力在提升学习力中的作用不言而喻。目前，各校学生学习力不足的现象非常普遍，表现为学习动力不足，不知道自己为什么而学习；学习方法单一；学习不能持久；学习创新力基本处于空白。如何提升学生学习力，特别是开展学习创新力的培养，实现学生的全面发展，是目前教育研究者讨论的主流话题。

二、五年制职业院校创客空间的研究现状及价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。2015年，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》发布，为创新创业的深入开展提供了纲领性的意见及方向。创客就是创新的实践家，基于校园的创客空间，是学校创新教育的有效途径，其重要性在国内外越来越得到重视。2012年美国政府发布了千所校园创客空间计划，国内的清华大学成立了i.Center众创空间，温州中学、北京市丰台区第八中学等也纷纷对创客空间先行先试，开展了一系列探索。截至2014年，全球创客空间数已有1800多个。2016年《中国教育报》发布的《中国创客教育蓝皮书》也对创客空间在校园的作用予以肯定。截止到目前，文献调研发现，已有的创客空间主要集中在大学和社会，适合五年制职业院校的创客空间运行模式还处于探索阶段。

三、五年制高职校创客空间创建模式与方法

1.创建的理论基础

以创客空间为实践场的创客教育强调行动、分享与合作，其中蕴含着丰富的教与学理论。包括：（1）实用主义的“做中学”理论。创客空间通过动手式的锻炼，培养学生在创新创业活动中发现、解决问题的能力，是“做中学”理论在创新创业中的实践和升华。（2）建构主义学习理论。学生在创新项目实践过程中获得各种经验，构建起知识体系。创客活动强调学生的主体性，其体验式、参与式学习等学习方式融入了学生的情感、体验、领悟、想象等主体元素。（3）合作学习理论。创客活动以“团队”为基本单位，创新项目需综合运用多种工具和资源来完成任务，团队成员之间通过合作能取长补短，并且团队成员之间的责任感意识能促进潜能的发挥。这种交互式学习，升华了“合作”的内涵。

2.创建研究方法

职业院校可以通过文献研究法查阅创客空间和学习力的有关文献，学习和借鉴有关理论与成功经验，指导本课题的研究，提高研究的效率和效果；通过调查研究法对学生学习力现状和学校创新氛围进行调查分析，为后期的创客空间创建提供依据；通过案例分析法在教学实践中选取创客空间提升学习力的典型案例，揭示创客空间提升学习力的机制，并进行不断总结和反思；通过行为观察法进行学习行为观察，提炼“学生学习力”提升的因素，并采用问卷调查法通过问卷调查，研究学生学习力的现状和变化。

3.创建研究内容

职校院校可以通过文献调研，编制调查问卷，调研五年制职校生学习力现状；解析学校创新和专利授权氛围，提炼促进学习力提升的关键元素，为创客空间的创建提供参考；根据混合教育理论，借鉴国内外创客空间成功经验、混合教育诸要素（指导教师的组合、学生的混编、学习资源和环境的融合等）于创客空间中，创建五年制职业院校创客空间并探索其运行模式；采用学习力调查问卷、试题测验、教师观察记录等评价方法，分析创客空间与学习力的内在机理，通过学生学习力的变化，研究五年制职业院校创客空间对学生学习力的提升作用，提炼其蕴含的机制；通过调查、访谈、分析和归纳等手段，跟踪分析创客空间学生就业、创业状况，验证其对学习力的实践为提升作用，并反馈调节学校创客空间运行模式。

综上所述，五年制高职院校结合自身情况对创客空间的创建及运行进行积极探索，研究其与学习力的内在机理，能够为提升学生学习力提供新的途径，丰富学习力的理论体系。

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