小学高年级班级管理中的民主管理问题

周晨飞

摘 要： 当前的教育越来越注重学生发展的多元化，学生的主体地位日益提升。本文就小学高年级班级民主管理中现存的问题，研究分析成因，探讨解决问题的策略，给出建议，帮助教师促进学生自我管理和全面发展，从而促进对民主管理的认识和探讨，推进高年级民主管理和学生素养的形成。

关键词： 小学高年级 民主管理 现状 策略

小学高年级班级管理对于教师来说有一定的难度，在考虑智力发展前更要考虑学生的身心发展，面对两难的挑战，教师应当有目的地培养学生的主体意识，挖掘学生的创造才能，实现民主管理目标，从而缓解高年级班主任的管理压力。

一、小学高年级班级民主管理的意义

（一）有助于学生获取被尊重的需求。

1943年，马斯洛针对人类的需求把个体的需要分成了审美、求知、自我实现、尊重、社交、安全、生理七个层次。高年级小学生正处于青春期初期，这个时期的学生寻求独立、行动自由和思想自由。教师通过培养小学生的班级归属感，让学生体验被尊重，体会生活和学习的意义。实行班级民主管理能让每个学生都在管理中获得被尊重的需求。

（二）有助于培养学生的自我教育能力。

20世纪80年代苏霍姆林斯基提出了主体教育，他认为每个学生都有能力也应该进行自我教育。开发学生进行自我教育的潜能、促进学生自我教育的发展、激发学生的主体意识是教育的最终目的。只有考虑学生的情感需求并让学生实行自己的权利，才能发挥学生的主动性，才能在班级管理中搞好班级建设。

二、小学高年级班级民主管理存在的问题及成因

（一）存在的问题。

1.班级管理中民主管理落实不到位。一些教师对民主管理理念的认识不到位，大多数还在表层阶段。一些教师为了便于管理，以专制的方式管理班级，没有通过民主管理体现出学生的个人价值，让学生获得自我管理的能力。当前一些教师在管理中重视管而忽视理，不重视与学生的沟通交流，很少和成绩处于中等及以下的学生交流。学生对民主管理的认识不够充分。虽然有意愿参与管理，但民主意识薄弱。学生参与班级管理的机会过少，部分难以落实。

2.班级公约的使用及多元评价的缺失。班级民主管理中所设置的班级公约，实质上是行为规范，一些班级公约并没有体现出公约的价值。对于班级公约，有些学生表示不理解及不明白公约存在的意义，制度的存在意义就丧失了，也丧失了根据公约评价学生成长的方式。当前小学高年级班级中较少运用评价制度，一些教师在评价时依靠成绩，评价角度单一，缺少实效性。

3.民主管理形式的体现不完善。很多学生都希望自己能参与班级的民主管理，却没有展示自我的机会。班级担任者通常都是成绩优异者，这样便会忽视那些成绩不够突出但有想法却不敢表达的学生。面对班干部传达或布置的任务，有些学生表现出不配合发泄自己的不满，削弱了班干部在民主管理中的作用，阻碍了班级民主管理的发展。

小学高年级学生具备一定的审美能力和动手能力，有个人的想法，在班级文化布置上完全可以在适当引导下让学生进行。当前班级文化的设计部分是教师全权代理，开展活动课的机会较少，偶尔的活动一般都是由学校组织开展的，对于学生个人的发展和组织能力的提升作用很小。

（二）成因分析。

1.对民主管理理念认识不深刻。教师受传统管理理念的影响，认为教师就是班级中的主要管理者，没有意识到民主管理对学生发展的促进作用。再次是教师没有树立科学完全的评价观。

2.民主制度建设过程、内容形式单一。部分教师在实行管理的过程中，对民主管理进行得不深入。制定班级公约的主体往往是教师，学生只需执行。公约内容范围狭隘、层次单一，仅体现了规范的作用，忽视了鼓励和养成作用。部分学生没有完全理解和重视使用公约。

3.民主管理流程化、形式化。班干部是在民主管理中的重要角色，是教师与学生的桥梁。当前部分教师仍会采用直接任命的形式，部分教师也采用民主选举，但这种民主难以顾及那些有能力胆小内向的孩子。班委会中的每一个班干部都有自己的职责，但班干部并不都清楚自己的职责。在某些管理上部分没有真正放权，导致学生在负责自己的工作时达不到应有的效果。

三、改进策略

（一）落实理念，培养民主管理意识。

对班主任进行培训，转变管理观念，提高管理素质，培养正确的实践性民主管理观念。教师应当摒弃传统的管理理念，专制独裁型管理方式不利于也不能适应当下学生的发展。小学高年级学生正处在青春期阶段，思想逻辑较为矛盾混乱，做事易冲动。此时教师如果一味地压制学生、与学生针锋相对，就会不利于学生个性的发展，更容易造成学生的逆反心理。

教师应当树立正确的民主观，在管理过程中应真正体现学生的主体性。民主管理重点在于“民主”。教师要明确学生是民主班集体中的主体，学会信任学生，放手让学生管理，正如李镇西所说：“不要低估学生的能力，甚至一群调皮的学生可以在现场举办一场足球比赛，只要老师指导，任何学生都可以参与民主管理。”

教師应当及时关注学生的发展。民主管理不是任学生自由发展，教师的角色只是由主体转变为主导。在民主管理过程中，教师应当保持对学生的尊重，对学生的管理进行及时评价与适时的指导，让学生感受到老师的重视，培养学生的信心。

在培养民主管理意识时，发挥学生的作用。学生是发展的主体，处于不断发展中。学生的民主意识和民主管理能力在民主管理中举足轻重。首先应帮助学生树立明确的自主意识与主体意识，让学生意识到自己是拥有自由思想和独立人格的个体、是班级的主人，可以通过班级管理不断提高能力，达到双赢。其次，注重学生自我管理能力的培养。使学生明确自主管理对民主管理的重要性，通过合适的方法进行自我教育，借助手段进行自我惩戒，从而实现自主管理。

（二）加强制度建设，完善民主管理。

班级管理离不开制度的建设，民主管理中公约的制定者应该体现出民主化。学生对于自己制定的公约更容易遵守。首先应从学生群体中产生制度群进而民主共同的商议筛选，一致通过进行制定。让学生共同参与公约的制定，发表自己的意见，一方面可以让学生了解公约的内涵，另一方面有助于学生对公约的遵守与维护。

公约的执行过程应当规范化。公约的执行对象和适用对象包括教师和全体学生，其中教师要带头维护班级公约，不做违反公约的行为。教师学对学生有着导向作用，学生会受老师影响从而自觉遵守公约。每一个学生都是公约的监督者，促使学生关心班级的发展，促进班级民主管理的进行。

（三）完备管理形式，促进民主管理。

完备的管理形式需要完备班委会产生方式、责权平均。班委会体现了班级凝聚力，应当结合智能发展民主方式选举产生班干部。班干部是教师与学生沟通的桥梁，建设一支优秀的班委会队伍，不仅能促进班集体的发展，缓解班主任工作压力，还能培养学生素养。

选举班干部时应注重民主、公平、发展，每一位学生都有发展的需求和能力。教师应给予学生机会，赋予学生权利。根据加德纳的多元智能理论，每一个孩子都具有一种或几种智能。让所有学生根据特长自我举荐，每一个职位设定几个人选，通过竞选、演讲、投票等方式选举出班委会成员。形成机组班干部，保证学生锻炼的机会，也能让学生借鉴其他同学的管理方法，有效开展管理工作，培养学生作为班级管理者的责任感。

完备的管理形式需要班级事务管理责权明确、平均化。首先，应让学生明确民主管理中班干部的职责。班干部应准确了解自己的工作内容，自觉承担相应的责任和权利。对工作不认真、态度不端正的学生进行整改、罢免。严格执行班级公约，促使每个班干部做好本职工作，有效开展班级管理工作。

班级民主管理旨在培养学生的自主性，学生在民主管理过程中，不仅能够发挥积极性，还能够培养自主管理能力，让学生在展现自己的同时，发展全方位的能力。注重班级民主管理还能提高整个班级的荣誉感与效能感，班级管理的目的并不仅仅为了管理，更要让学生实现自我管理。因此，为了让学生自由发展和促进学生全面發展，班主任应该在班级管理的过程中让学生发挥主动性，真正参与到班级管理中，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]林冬桂.班级教育管理学[M].广州：广州高等教育出版社，1999.

[2]邓艳红.小学班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2010.