实现地理教学“过程与方法”目标的有效措施

周跃 刘佳

[摘 要]地理教学“过程与方法”目标中的“过程”是指对“科学研究”的一种“仿真”，其实质在于要使学生感知、体验科学家如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中来；“方法”是指在学习和研究科学问题的过程中，发现问题、提出假设、做出解释论证、解决问题等所遵循的途径和使用的手段。地理教师要重视地理教学“过程与方法”目标，钻研课标，合理构思设计，通过改革教学方式和开发利用课程资源，积极实践，还要综合使用多种评价方式去检验目标落实情况，以学生为主体，体现新课程理念，从而提升课堂质量。

[关键词]地理教学；过程与方法；目标

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0092-02

地理教学目标是地理教学活动的出发点和归宿，“过程与方法”目标是其中一个重要组成部分，对地理课堂的教与学有重要指导作用，但在实际教学中很多教师敬而远之或是机械模仿，没有真正将其有效落实到教学。究其原因，是教师缺乏对地理教学“过程与方法”目标的正确理解，且不能根据实际合理设计及实践该目标。本文主要探究如何在实际教学中有效落实地理教学“过程与方法”目标，以期为教学提供借鉴指导。

一、地理教学“过程与方法”目标的基本内涵

地理教学目标确切、详细地定义和描述每节课的预期效果，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。三维目标是一个整体，是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面。其中过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度与价值观的“中介”，也是实现三维目标的关键，它贯穿于知识与技能、情感态度与价值观形成的全过程，使学生既可以着眼于知识与技能形成的过程，又可以学会掌握这种知识与技能的方法，既能牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。

地理教学“过程与方法”目标的“过程”是指对“科学研究”的一种“仿真”，其实质在于要使学生感知、体验科学家如何把“科学的过程”仔细、恰当地應用到问题解决中来，包括地理问题的形成、研究地区的确定、形成假说、资料的收集与分析、假说的验证、得出结论、表达与交流等要素。“方法”是指在学习和研究科学问题的过程中，发现问题、提出假设、做出解释论证、解决问题等所遵循的途径和使用的手段。此目标强调在教学中把重点放在体现知识“感知—概括—应用”的思维过程中，可以说该目标是组织教学内容的主导目标。传统教学也重视过程与方法，但仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段。理解并掌握正确的结论固然重要，但如果学生没有经过相应的思维认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。

二、实现地理教学“过程与方法”目标存在的问题及其原因

自地理教学“过程与方法”目标提出以来，许多学者及教师积极探索，努力践行新课程“以学生为本”的理念，坚持从学生生活实际出发，但是由于外部环境及自身能力等因素的影响，“过程与方法”目标并不能根据教学实际情况很好地落实到课堂中去，体现在以下方面。

1.缺乏对地理教学“过程与方法”目标内涵的正确理解

该目标的“过程”不是指教学过程，也不是指地理事物发展过程，而是强调让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，发展地理学科能力，领悟科学的思想观念；“方法”不是指教学方法、学习方法，而是指地理科学的研究方法，如地理观察、地理实验、地理调查等。过程与方法是一个整体，不可重“过程”轻“方法”，使教学成为“活动导向设计”，学生整堂课处于亢奋状态，却收获知识较少；也不可重“方法”而轻“过程”，使学生知其然而不知其所以然。

2.不能根据实际合理设计及实践地理教学“过程与方法”目标

部分教师由于自身知识能力有限，且课程标准中给出目标所用语言极度简洁，缺乏可操作性，因此不能科学设计“过程与方法”目标。设计目标存在问题必然导致实施目标困难。虽然很多教师积极在课堂中运用合作探究模式，但是流于形式居多，比如设计问题较简单，多数学生通过读课本，结合旧知识或者生活经验即可以答出，学生答出后教师也没能及时给出合理的评价，使得学生参与度不高，积极性下降，学科能力难以发展。

三、实现“过程与方法”目标的有效措施

1.钻研课标，合理构思地理教学“过程与方法”目标

教师要不断学习，提高自身专业水平，充分利用备课组集体智慧及校内外培训机会，掌握相关理论知识，准确理解该目标内涵，进行科学合理的设计。教师应遵循三个原则：整体性原则，设计出的目标要和整个教学目标系统上下贯通，要和“知识与技能”目标、“情感态度与价值观”目标构成有机整体；层次性原则，要与学生现有知识水平相适应，比如在学生读地图学习等高线时，不可能要求学生学完“地球与地图”单元后就能达到最高层次的目标，要通过后期学习，不断理解应用，才能达成学习目标；具体性原则，要根据课程标准、教材、学生的实际情况设计明确的目标，选择具体的动词，如“能在所给出的中国地形图上，说出三列南北走向的山脉”，其中的条件、行为和内容都要清楚，不可大而空。

2.改变教学方式，积极促进“过程与方法”目标的实现

结合课程标准及教材，教师可在实际教学中多采用问题式教学法，即教师构建情境，提出问题，将知识恢复到它被抽象出来的原来的经验中，学生根据自己已有经验及教师引导，查找相关资料，合作探究，解决问题。要注意的是，问题设计要从学生实际出发，能激发学生学习兴趣和创造性思维，要体现关联性，让学生在一个贯穿全过程的情境中经历地理思维发展过程。要正确认识教师在教学中的主导作用，在一些关键节点上，应由教师进行重要核心知识灌输，使知识升华，使学生在课堂中有获得感。例如，在学习“工业区位因素”时，教师可以展示某地区地形地貌图、自然资源分布图、人口分布图、交通分布图等，让学生思考，如果要建一个啤酒厂，如何选址。学生思考交流后，有的认为要靠近河流（原材料），有的认为要靠近铁路公路（运输条件），有的认为要靠近人口密集的地方（劳动力、市场），激烈讨论后，教师利用地理资料对学生的结论进行验证，最后由教师进行核心知识讲解，即选择工业区位要考虑影响成本的主导因素。

3.合理开发利用课程资源，促进“过程与方法”目标的实现

地理课程资源是实现地理课程目标的重要保障，对“过程与方法”目标的实现作用极大，可以帮助学生经历地理探究过程，掌握探究方法，获取知识，得到最真实的情感体验。但在实际教学中，课程资源开发利用却常常被忽略。究其原因，主要是教师对地理课程资源开发利用的意识较弱，且精力不足，能力不够，不能使资源和教学有效结合。对此，首先，教育行政部门和学校应该给予支持，做好校内地理教学环境建设，逐步配备好地理实践活动装备，加强数字化地理课程资源开发，建立各种校外地理实践基地。其次，要加强师资队伍建设，组织教师进行相应知识和技术的学习，提高教学水平。例如，《行星地球》这一章，就可以利用数字星球系统这一教学仪器来进行教学。相比传统课堂的地图、地球仪，数字星球系统能瞬间以平面和立体模式虚拟展示、真实呈现任意星球的空间信息、属性特征及动态变化，使教学突破教室在时空上的局限，学生所遇到的问题或所需知识以自然有效的方式被呈现出来，学生通过信息化、数字化的手段去探究学习，同时发展了空间思维能力和逻辑推理能力。

4.结合多种评价方式，检验“过程与方法”目标的达成情况

新课标倡导要建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系，教师要尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等。学生思维结构评价即对学生地理学习过程中思维结构的评价。例如，当教师展示出某城市地图，询问该城市空间结构形成原因时，思维无结构的学生基本无法回答问题，思维单点结构的学生大多只能回答单一的要素，思维多点结构的学生能回答出人口、经济、交通、政策等因素，但是大多无法清晰论述其中的关系。经过对学生思维结构的评价，教师就可以思考学生在学习过程中哪个环节有缺失，如缺少地理观察训练、地理假设推断训练，且环节的缺失伴随相应方法学习的缺失，教师可以在教学中增加地理观察法、地理分析与综合法训练。表现性评价是指对学生在真实情景中完成某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定，可以是对学生在完成表现性任务过程中的行为与心理过程的评价，也可以是对内容和结果的评价。例如在学习“城市化对地理环境的影响”时，可以让学生在班级或小组内作陈述，集体讨论，通过学生的表达判断其对问题的理解程度；可以要求学生写论文，评价学生逻辑思维能力及写作分析能力；也可以让学生开展小组合作调查，综合评价学生的地理实践力。在学生完成表现性任务之前，要告诉学生评价标准，激发其最佳表现行为。评价标准的设置应结合课程标准，要能对学生连续进步有指导调控作用，表述清楚且具有可测量性。

英国哲学家怀特海曾说：“你也许能轻而易举地获得知识，但你仍然缺乏智慧。”真正的智慧是在探索知识的过程中不断遇到问题、解决问题，从而逐步积累的。所以，教师要重视地理教学“过程与方法”目標，钻研课标，合理构思设计，通过改革教学方式和开发利用课程资源，积极实践，综合使用多种评价方式去检验目标落实情况，以学生为主体，体现新课程理念，从而提升课堂质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 江晔，刘兰.地理课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2] 袁孝亭.准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”[J].地理教育，2009（1）：4-5.

[3] 教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

（责任编辑 周侯辰）