文本解读视角下的初中英语阅读课例分析

【摘要】文本解读是教学设计的基础，准确到位、恰到好处的解读是塑造活力课堂、魅力课堂和生命课堂的前提，也是促进教师专业发展的根本途径。本文以人教版Go for it！八年级下册第八单元的阅读文本为例，深入剖析课堂设计的每一个步骤，践行“落实文本解读，夯实阅读教学”，促进阅读教学成效，更好地培养学生的语言综合运用能力。

【关键词】文本解读 阅读教学 课例分析

一、文本解读及其意义

英语阅读文本是教学的载体，它承载着话题、语言、结构等功能信息，是作者思想的表现，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提（钟颖芳2015）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部2012）。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。文本解读正是基于这样的理念，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主阅读能力。然而，在初中英语阅读课教学中，以下现象普遍存在，如：对文本的理解不到位，内容把握有偏颇、曲解甚至是错误的理解，以致于过度拔高或削弱了主题；教师只关注词汇和语法，过分强调所谓的考点；没有关注上下文，没有去体验文本的美丽；由于不解读文本，教师会有直奔“主题”的倾向，只满足于答案正确，只关注文本后设置的选择性问题，而没有对文本进行挖掘、欣赏，忽略了英语语言的人文性等。那么，如何进行有效的文本解读呢？本文以人教版《新目标》八年级下册第八单元A country music song changed her life forever的閱读文本为研讨内容，通过阅读教学片段的回放和分析，提炼出有助于培养学生语言技能的文本解读策略，进一步强调只有走进文本解读，才能探究教学设计，提升初中阅读教学的成效。

二、文本解读的角度

对于文本解读，一定要有层次感，做到多角度解读；因为文本解读的角度很多，不同的题材和体裁有不同的角度和取舍，对于不同的阅读文本，要善于把握该文本的特点，进行教学设计，从而培养学生的阅读能力，帮助学生形成自己的阅读策略。本文主要介绍笔者在教学实践中常用的几个角度，以A country music song changed her life forever为例。

三、解读后的课堂设计

基于以上文本解读，笔者对该文本的阅读教学进行了多次改进并形成了最后的设计：

Teaching Design

Ⅰ.Teaching Key Points：

1.The vocabulary：forever，fan，southern，modern，success，beauty，million，record，belong to，introduce sb.to sb.

2.Target language：

（1）A country music song changed her life forever.

（2）But five years ago，while she was studying abroad in England，she heard a song full of feelings about returning home on the radio.

Ⅱ.Teaching Difficult Points：

1.The usage of“belong to，introduce sb.to sb.”.

2.Learn to describe your favorite singer.

Ⅲ.Teaching Steps：

（一）Lead-in

Lets enjoy a song. （视频播放）Who is the singer？（反思：通过直观视频的方式激活学生已有的背景知识，创造气氛，串联了文本话题。）Yes，Deng Ziqi sings live here.Are you her fans？Yes，she has sold many records.What kind of music is it？It belongs to pop music.Pop music is about modern life.Lets enjoy another kind of music.（音乐播放）What kind of music is it？（反思：通过两段视听音乐，领会两个词语的表达，为文本阅读做好铺垫）It belongs to country music.Its from the southern states of America，Nashville，Tennessee is the home of country music.What do you think of country music？（反思：语言学家JeremyHarmer（2000）认为，有效的阅读应该基于学生的阅读动机，即学生能对阅读内容感兴趣。这要求教师在设计阅读任务时能紧紧围绕话题展开，尤其是设置贴近学生生活、贴近学生语言与认知水平、贴近教学实际的阅读问题，让每个学生都能主动进行阅读，激发学生的阅读动机，为进一步阅读打好基础。本节课教师在文本阅读前激活背景知识，能帮助学生更好地理解文本。）

（二）Reading

A.skimming

Country music has ever changed the life of Sarah.How？ Lets read the passage and find more. First please read and match.（反思：阅读是学生掌握语言知识、提高语言应用能力的基础，也是人们获得信息的主要来源。尤其对于二语学习者，由于条件的限制，阅读是其获得信息和培养语感的主要途径。略读的目的是通过梳理文本脉络让学生找到故事的主旨（观点），明确作者的观点。学生通过回答问题，了解作者的思路，学习作者的文本结构，获得该文本故事情节发展的基本要素，让学生一目了然地了解文本结构及作者的行文方式。）

Paragraph 1 A.Sarah has a dream.

Paragraph 2 B.What is country music about.

Paragraph 3 C.Sarah likes country music.

（反思：一篇文章往往是由几个部分组成的，而每个部分都有一定的独立性，但又能与其他部分有机地联系起来，从而形成一个系统完整的结构。解读文本结构最好的方法是列大纲，即全文由几部分组成，各部分分别是什么内容；每个部分由几个段落组成，各段落的内容又是什么；各部分的功能是什么。如果解读了以上内容，学生就能清楚了解作者写作的真实意图。）

B.scanning

1.OK，now underline the sentence about the answer in Paragraph 1.Can you use your own words to answer the question？

（1）Who is Sarah？

Sarah is a girl， and she used to fight over almost everything with her family.

（2）Where is she from？ She is from the US.

（3）What does she like？ She likes American country music.

（反思：教师在完成了前面的解读文本脉络的环节后，一方面，词汇学习对文本的阅读起到了促進作用；另一方面，通过快速阅读和细读的方式，学生了解了文章的大意和具体的信息。文本解读是为了更好地建构，而教师在阅读文本的基础上设计了一个巩固练习，让学生回归文本、熟悉文本，树立信心，为后面的写作做好铺垫。）

2.Now lets go on reading Paragraph 2，find some facts about country music.

（1）Where it is from：southern states of America

（2）What kind of music it is：a traditional kind of music

Please find the differences between songs these days and country music.

Then lets summarize country music.

（反思：教师引导学生挖掘文本内涵，让学生学会独立思考，不断引导学生树立正确的人生观和世界观，让学生学会辩证地看待事物，使其能够理解The best things in life are free ！”学生不仅要读懂文本的内容，更要读出文本中所蕴含的情感态度，提高自身的人文素养。）

3.Please find more details in Paragraph 3

（1）A famous country music place in Nashville：Country Music Hall of Fame Museum

（2）A famous country music singer：Garth Brooks

（3）The number of records he has sold：more than 120 million

（反思：贯穿主线的三个核心话题简单明了，教师可以引导学生利用关键词来复述文本内容，作为口语输出的重要载体。教师带领学生体验讲故事的全过程，学生在深入理解信息、内化文本的基础上，能更好地体会作者在行文中的逻辑关系，学会有逻辑地进行思维和表达。）

Underline the sentence in this paragraph.Use your own words to answer these questions.

1）.What is Sarahs dream？Her dream is to visit Nashville.

2）.Who is Garth Brooks？

Garth Brooks is a famous country singer who has sold more than 120 million records.

（反思：一篇好文章不仅要有系统的结构，还要有血有肉，也就是对纲要、结构进行进一步详细解释，文章的脉络把全文贯穿起来，使文章成为完整立体的文本。因此，解读文本时不能仅肢解文本，还要循着文本脉络找出段与段、句与句之间的逻辑关系，深入品味文本构思的精妙。）

（三）Write

We know how country music has ever changed the life of Sarah.Then how to write a short summary of the passage？ Look，therere three steps.Step 1 read：While reading，make notes or underline the main ideas.Step 2 write：1）use your own words 2）use short sentences 3）cut out the unnecessary details.Step 3 correct

Now，use the notes you made in 2c to write a short summary of the passage.Write no more than 100 words. （show 3s passages and correct）

（反思：推断深层含义策略（Making inference）是阅读理解的最高层次，也是训练学生高阶思维能力的重要载体。这要求学生综合理解文本信息，识别作者的语气、态度、观点等，从而做出评价性判断（杨延从2013），提高學生对阅读文本信息的深层次理解和分析能力。）

（四）Summary

From thepassage，we know country music changed Sarahs life. So lets share.Please read it out：

Music is a wonder Follow us all time Get into our souls Change our lives Please enjoy music and enjoy your life！

（五）Homework

Surf the Internet to get more information about country music.

四、文本解读的反思

阅读教学应始于文本解读。有效的教学设计不能只停留在文本的表层，教师只有通过解读发掘出文本的内涵，才能成为文本与学生的中介者、文本内容的阐释者、学生有效阅读的组织者，才能通过基于文本解读的阅读教学把学生培养成善于阅读的人，从而使阅读成为他们终身学习的手段。为了保证文本解读的完整性，我们首先应该通过慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏来对待文本，用悠然的心与作者对话，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。最后，教师还应从学生的角度阅读文本，找准学生深度阅读的兴奋点、疑难点和切入点，从而保证基于文本解读的阅读教学的有效性。

五、结束语

综上所述，在英语阅读教学中，教师要能够从多视角去解读教材文本，从不同层面去分析理解阅读文本内容，并结合个人的教学实际走进文本，形成自己对文本的独特见解。这样才能了解教学目的究竟是什么，并在课堂上引导学生感知、理解、评价和获取文本的信息（庄志琳等，2011）。在进行文本解读的同时，教师也要结合学生的实际情况进行拓展。文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。因此，教师应在认真研读教材中的阅读文本的基础上，立足学生的学习基础和背景知识，抓住解读阅读文本的切入口，引领学生循序渐进地理出文章思路，归纳文章要点，挖掘文章内涵，切实提高学生英语的阅读能力。

参考文献

[1]莎日娜.2015.以文本解读为基础，提升英语课堂教学的语言运用能力[N].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（7）：124-126.

[2]葛炳芳，汤沛.2015.高中英语阅读教学的综合视野课例[J].中小学外语教学（中学篇），（4）：1-8.

作者简介：洪蕾（1975-），女，汉族，浙江临海人，毕业于浙江教育学院，任职于临海市第五中学，研究方向：英语教学。