依托课本，读写结合

张艳秀

【摘要】笔者借助名班主任工作室平台，在本校“海润生命”特色课程的引领下，在年级开展了基于“实践共同体”的“海洋文化”建设。通过年级文化建设活动，修炼海洋之心，铸就海洋之力，扬起海洋之帆；培养学生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋情怀与品质，收到了良好的德育成效。

【关键词】海润生命 海洋文化 特色德育

【基金项目】广西职业教育教学改革项目《中职学校会计专业“三位一体”校企合作实训模式的实践探索》项目。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0090-02

引言

根据相关实践表明，将读写结合应用到小学语文教学过程中是完全符合当前教学趋势的，且应用效果较好。但是随着经济社会的不断发展，新课改的不断深入，教师的教育教学理念也在不断转变，如何提升小学生的读写能力已成为当前小学语文教学中亟待解决的重要问题。基于此，本文首先阐述了小学语文读写结合的重要意义，而后分析了当前小学语文读写结合教学现状，针对其中存在问题提出了几点小学语文读写能力提高策略。

1.读写结合在小学语文教学中的意义

在小学语文教学过程中应用读写结合对于提升学生分析、创造思维有明显积极作用。学生在课文阅读过程中，会自动对当前文章整体结构以及作者个人思想进行整体分析。所以在日常学习过程中，可适当增加阅读量，进而有效提高学生的分析思维。当学生形成良好的阅读习惯后，就会积累大量的阅读材料，进而产生写作创造动力，而后再利用写作学习有效培养其创新思维，提高其学习创造力。所以，在小学语文教学过程中应用读写结合，不仅可有效提高学生的分析、创造能力，还可帮助教师在符合新课改要求的前提下提升教学质量，达成教学目标。

2.当前小学语文教学中读写结合现状

读写结合在语文教学中已经应用多年，但是随着新课改的不断深入，读写结合的教学模式也逐渐发生了转变。不仅如此，由于教师教学经验[1]。理解能力存在较大差异，导致当前小学语文教学中的读写结合存在诸多问题，具体表现为以下两点：

2.1机械练写

根据相关调查发现，大多数小学教师都多多少少存在读写训练意识，但是在实践教学过程中却将教学形式作为了教学中间，使得读写过程中的设计要素成为对立面。如果当前学习内容是人物描写文章，那么就只是要求学生机械的模仿人物描写，如果当前學习内容是景色描写文章，就让学生机械的模仿景色描写，并将此种教学方式称之为“读写结合”。但实际上，此种教学方式并没有告诉学生“这么写好在哪儿？”“怎么写会更好”等，在教学过程中，不管是阅读方式还是表达方式，教师都不能做到正确引导，导致读写结合效率变差。

2.2读写分离

虽然当前很多小学语文教师都可以认识到读写结合的重要意义。但是当前在实践教学过程中，仍有多数教师出现读写分离现象。究其原因，主要是教师在教学过程中没有明确阅读与写作课之间的相互关系，不能实现读写结合，反而将其看作两个独立课程。不仅如此，在阅读课教学过程中，教师过于强调自身看法与相关阅读技巧，完全忽略了读写结合；在写作课教学过程中，教师也完全认识不到阅读拓展的重要意义，进而导致读写结合应用效果不尽人意。

3.“依托课本，读写结合”——小学语文读写能力提高策略

3.1读前写作，以写辅读

为了更好的提升读写结合质量，可以在阅读前进行写作。而阅读前写作目的有两个：①练习写作；②深化阅读。在阅读教学开始之前，可以写作题目提前告诉学生，让其进行自主发挥，完成写作。在写作完成后教师可以观察当前学生写作文章来了解当前学生的写作水平、阅读层次。在教学过程中针对不同学生存在的不同问题进行有效指导，对于一些理解存在偏差的学生，应及时引导其进行修正；对于自身见解独到的学生应及时给予肯定，并对其写作文章进行表扬。此种教学效率不仅可有效提高学生的写作积极性，还可有效提升课堂教学质量。

比如在人教版三年级下册《她是我的朋友》教学开始前，可以布置下“我最好的朋友”这一写作主题，让学生进行自由发挥。在写作过程中，学生自身情绪会被带动起来，为后续阅读学习埋下伏笔，使学生更为深入的了解作者思想感情。但是在读前写作过程中必须要遵循以下原则：首先，文章内容必须要凸显自身观点。在读前写作过程中教师不应对整体文章结构等进行过分要求，而是要让同学在写作过程中表达自身看法 ，在阅读教学开始前告诉学生题目，让学生通过题目进行自由发挥，进而有效鼓励学生表达自身想法，有效练习写作。其次，要针对学生写作思维进行有效培养。读前写作可有效培养学生写作思维，由于没有某一具体文章参照，学生在拿到写作题目后第一反应是将自身已学知识与当前题目进行融合，形成自身写作思维，进而更好的达到思路创新。

3.2依托教材，以读促写

以读促写简单来说就是加大阅读量，在日常语文学习中利用阅读实现熟读成诵。在小学语文教学过程中，教师应引导学生进行自主阅读，帮助学生理解文章含义，领会当前文章主旨，了解作者中心情感，进而为其后续写作奠定良好基础。

比如在人教版三年级下册《画杨桃》教学过程中，教师可以首先布置自主阅读任务，引导学生在阅读中进行思考，在思考中进行体会，引导学生对文中“杨桃”特点进行观察，体会作者是如何将自己画杨桃的细节进行描写的。在学生了解当前作者写作手法后，学习作者在文章写作过程中的优势与技巧，当学生进行自主写作时可以将写作思路、写作技巧应用到自己写作过程中，将自身想法与相关技巧、思路进行有效结合，虽然一些同学可能在表达过程中效果较差，但教师必须要端正自身教学态度，耐心引导学生，在教学过程中不断应用读写结合教学模式，长期下来，学生必定可以做到熟能生巧。随着阅读量的不断增加，学生的个人思维也在不断拓展，写作能力也会明显提高，写作质量也会有效提升。

所以，在实际教学过程中，教师应适当引导学生将进行自主阅读，通过自主阅读，对学生个人的观察能力、语言分析能力进行有效培养，进而更好的帮助学生在阅读中找到适合自身的写作方式与构思方向，提升个人写作质量。

3.3读后写作，以写练读

在实际学习过程中，阅读效率会对最终写作质量造成直接影响。因此，在写作过程中必须要明确阅读的重要意义，在写作教学中应用读写结合，具体应从以下几个方面作为入手点：首先，读后仿写。由于小学生的个人认知、思想深度较为欠缺，对于一些写作技巧无法完全掌握，仿写可以为其提供一种生动形象的写作方式[2]。在此过程中教师应对当前读物进行有效分类，通过多种读物让学生了解各种写作技巧。其次，课后续写。比如六年级上册《穷人》中的最后一句“你瞧，他们在这里啦。”课文到这就戛然而止，给学生留下了很大的想象空间，教师可以让学生对其后续故事进行续写，进而更好的达到以读促写的最初目的，提高读与写的契合程度。最后是读后改写。简单来说就是以原有文章为基础，依照自身想法对其进行整体改变，进行重新创作。与上述两种方式不同，不管是仿写还是续写都是对文章本来内容的一个延续，而改写是完全打破常规的，不仅是学生写作素养的直接体现，更是考验学生创新能力的有效方式。在改写过程中，教师应鼓励学生结合实际，大胆想象，进而更好的保障学生写作观点的鲜明性。

结束语

总而言之，在小学语文教学过程中存在着大量有待发掘的素材，教师在教学过程中要想达到读写结合的最初目的，就必须要学会利用教材资源，创新教学模式，真正将读写结合运用到实际教学环节中 。

参考文献：

[1]李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.

[2]李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育，2018（19）：93.