人文素质教育的教育学原理

朱奕璇

我国的人文素质教育工作起源于大学教育，逐渐实现了在中小学教育中的应用推广，但是高中人文素质教育工作相比大学高等教育中的人文素质教育相比更需要进行改革，这主要是由于应试教育模式所带来的影响。在社会不断发展的当前，高中学生面临着更高的人文素质要求，所以加强对人文素质教育学原理的深入探讨与探究是十分必要的，这是进一步推进全面素质教育工作的重中之重。

一、人文素质概念理解分析

人文素质是建立在人文知识的基础上进行分析与研究的，其与人文知识之间存在着十分紧密的联系，但是其最主要的却又不是知识本身，而是心理品质。相比于人的生理变化而言，心理变化的程度更加复杂，但是在传统高中教育工作中却没有就学生的心理状况进行切实考虑。而心理品质包括思维品质、记忆品质、观察品质、操作品质等所述的认知心理品质以及意志品质、情感品质等非认知心理品质。而人文素质教育学理论中最终目标就是在就学生的认知心理品质进行教育的同时，实现对学生的非认知心理品质的教育。而智慧也是人文素质中的重要内容，其主要被分为理性智慧、实践智慧以及道德智慧等方面。前两者主要是指学生的理论转化能力，是人文素质教育理论中的最为基础的目标。而道德智慧即为通常意义下的善良，这也是人文素质教育理论中重点要求的教育与发展目标。

二、人文素质教育学原理分析

(一)人文素质教育是社会实现人本转变的必行之路

人文素质教育学理论从本质上说其实是思想转变的一种形式，当前人文素质教育工作中存在的根本问题就在于社会本位的影响，这也是我国人文素质教育相比其他教育先进国家存在差异的主要原因。传统的教育工作中具有鲜明的功利性特征，仅仅将教育工作看作实现团体利益以及政治利益的一种简便方式。而人文素质教育就是突破传统教育目标的一项教育内容，其本质上是在为社会的进一步发展提供助力，但是其在开展过程中所体现的出发点却是建立在个体发展目标之上的。若实现了人文素质教育工作的进步，则社会、经济本身也会迎来较大的发展，所以开展人文素质教育工作的根本就是实现个人的进步与发展。而我国传统教育工作中，却将教育工作的目标建立在社会功能的基础之上，缺乏人本特征，限制了学生的发展[1]。

而人文素质教育开展的本身就是为了使得学生在受教育过程中不仅得到理论知识方面的提升，同时也能获得思维品质的提升。最重要的就在于学生能不断的实现自我情感以及自我品质的完善，是重要的人本发展思想的体现。因此，要实现现代社会向着人本方向不断的转变，其更应当不断的在高中教育中深入贯彻人文素质教育，建立在人的发展思想上开展教育工作。

(二)人文素质教育是建立在对人的深入认知基础之上的

人文素质教育学理论中最根本的理论认知就在于将学生看作是“人”展开人的教育，而这里的“人”其实是社会关系的总和。我国属于社会本位属性的国家，在进行“人”的理解时可能会将其看做是一个统一的社会体。通常情况下，生命体都被分为实我与意识层面的我两种形式，即“我我关系”与“他我关系”的构建，而高中人文教育工作中应当将重点放在“我我关系”的思考层面[2]。但是在我国之前的社会体系之中，个人需求并不被重视或者将其笼统的归纳进社会需求层面之中，所以可能会造成教育对象出现低估自身水平的情况。总体就人文素质教育学理论在对于人认知方面的理解概括为，人文素质教育从本质上实现了对社会、经济以及人进行考虑，但是建立在人的基础上进行发展才是最根本的途径。人文素质教育理论中并不仅仅将人的发展片面的等同于认知过程，其在很大程度上也具备非认知心理过程的特征，即人的心理在发展变化的过程。人文素质教育学理论当中强调的重点既是科学、社会的发展，同时也表现出强烈的人文特色。各高中院校在开展人文素质教育工作时，并不能仅仅依靠显性教育形式，同时还应当将隐形教育代入到实际工作当中。

三、结语

在就人文素质教育学原理展开分析与探讨的过程中，应当首先明确人文素质的具体含义，并以此为基础逐步的就人文素质教育学原理展开分析与探究。且该教育学原理的重点主要体现在人文素质教育是现代社会不断的向着人本转变的必行途径，同时也是在加深对“人”的深刻认知与探索之后建立起的重要学科。只有不断加强对人文素质教育学的深入研究，才能进一步实现人文素质教育工作在高中教育中的不断推进。

[1]徐向东.发挥化学教学优势对学生进行人文素质教育[J].职业技术,2012(05):20.

[2]张业,周建敏,齐民华.自然科学教育对接大学生人文素质教育的探索与实践——以物理化学教学为例[J].化工高等教育,2016,33(02):92～94.