情境图提高小学数学低段学生解决问题能力的策略

庄楚楚

江苏省沭阳县胡集实验小学

随着社会的发展，根据情境图教学的需要，教师可以充分利用多媒体直观形象的优势，有效整合数学教学和信息技术的资源，使“声、图、文”融于一体，让学生真正做到“在生活中学数学，在数学中懂生活”。

一、借助情境图教学中注重对数量词、数学用语的理解，重视数量关系

数学课是一门抽象性、系统性和逻辑性很强的学科，而小学生的直接经验较少，理解能力较差，初学解决问题前，学生就已经从具体的事物中了解到了加、减法的含义，初步知道了在什么情况下用加法计算、什么情况下用减法计算，教学时应从认数起，从看图说出事物的数量起，适当培养学生多认识一些数量词，如汽车用“辆”、火车用“列”、飞机用“架”、马用“匹”、牛羊猪用“头”、鸡鸭鹅鸟用“只”等，并且适当培养学生多认识一些数学用语，如“一共”“还剩”“增加”“减少”“余下”“多出”等。如“增加”与“增加到”等易混淆的词语不能够准确区分，会造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。我们在布置练习时不可全盘照搬，要精心筛选习题，或结合小学生的生活经验、认知水平作适当的改编，对学生可能误解的词语要事先适当引导学生讨论，努力使每个学生都能够准确理解题目中所包含的信息，通过加强语言文字的处理能力，减少语文知识方面的影响。语言文字是数学问题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎，因此，教学要像语文教学一样，让学生理解题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。

二、借助情境图提高小学低段学生解决问题的能力

《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在教学中，教师要充分调动学生的各种感官和已有的知识经验，让学生通过做一做、拼一拼、摆一摆、说一说等多种形式的感知，建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。

1.改变出现的方式，发挥主题图情境的潜能，促进有效教学。

（1）从静态转向动态。如一年级上册第72页“连加连减”的主题图展示的是一个小男孩在喂鸡，原来有5只小鸡在吃，来了2只，又来了1只，现在有几只？静止的画面利用多媒体变成动态的过程，学生就更能深入理解知识的形成过程，学习的兴趣也会更浓。

（2）将主题图分层展示。挖掘出主题图中隐含的数学问题是数学学习的关键，基于学生的思维特点，假如将学生一下子置于非常复杂的情境中，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。如陈亚涛老师执教二年级下册第2页“解决问题”，主题图孕含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。教师按各个场景分批出示，引导学生收集信息、提出问题、解决问题。在这个过程中，由于老师的合理布置，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供了思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不时数学化。

（3）用故事串起主题图。故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，协助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。

2.化图为实践活动。

活动是孩子们的天性，在活动中，孩子们能放松心情，营造出民主和谐的学习氛围；同时也能拓展学生的思维，使抽象的数学知识在具体活动情境中获得表象，实现从具体形象思维到逻辑思维的过渡。

例如在教学二年级上册第99页的“数学广角”时，其情景图是3个小朋友握手，每两人握一次手，三人一共握几次手？教师可把整节课设计为学生春游的情境，这幅图作为课堂的结尾，同学们春游结束握手告别。师：三个小朋友握手，每两人握一次手，你能猜猜共握几次吗？生猜答案：2次、3次、4次、6次……师：你能说说你猜测的理由吗？学生解释的理由不尽人意。师：你们都不能很清楚地表达出来，怎么办呢？生：我们握握看。师：现在3人小组握一握，看谁的答案最准确。学生通过握手后发现是3次。接着请几组同学上台演示，发现握手的规律。师（延伸）：如果4个人每两人握一次，一共握几次呢？这时学生已经私下握开了，发现答案是6次。师：说说你们是怎么知道的？生：我们握过手了。师：你们是怎么握的？强调有规律握手。然而有一个学生的回答非常精彩，他说：我没有握手，是把每个小朋友用○表示，（上台在黑板上演示）然后看出6次。

我们怎能不为这样的课堂生成喝彩呢？通过3个小朋友的握手提供的表象，这位学生举一反三，用图形来表示握手的过程，这不正是实践活动想要达到的目标吗？进一步还会有学生不必画图形，有的在脑中呈现握手的场景或画图形的过程，使得具体形象思维顺利过渡为逻辑思维，探索出新知的解答方法。

可见，把情景图转化为实践活动的策略不仅能体现学生的学习主体性，让学生参与知识的形成过程，探索出新知的规律，而且还能在动态活动中出现意想不到的生成，为我们的课堂带来无限生机，也为教师今后的教学设计提供了丰富的灵感。