农村幼儿园幼儿科学探索能力研究

陈文蕙

广州市番禺区新造镇中心幼儿园

近年来我园结合农村丰富的自然环境，有效的挖掘和利用农村幼儿身边熟悉的乡土资源，开展了“幼儿科学探索能力研究”，精心选择农村资源，并将其融入幼儿一日生活和科学教育活动中，使幼儿的科学探究活动充满乡土特色与生机。

一日生活与幼儿科学探索能力的发展有何联系？如何充分利用农村丰富的自然环境开展幼儿科学活动，培养幼儿的科学探索能力？农村幼儿科学教育活动的开展，对发展幼儿的科学探索能力起什么作用？这是我园重点研究的方向。

一、结合一日生活，渗透幼儿科学探索能力的培养

《指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”选择幼儿看得见、摸得着、感兴趣的科学内容，渗透到一日生活中，让科学启蒙教育与幼儿生活相联系，有助于幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验以促进他们科学探索能力的发展。

农村幼儿园的幼儿日常生活缺乏专业的科学环境和氛围，如动物园、科学馆、科学实验室等，老师就抓住这点在专用的科学功能室和各班的科学教育区角给孩子很好的补充。

1.创设形式多样、内容丰富的科学教育环境。

我园设立了专用的科学功能室和户外的自然角，坚持和把握“幼儿直接体验”的原则，在功能室投放各种科学探索材料，在户外自然角种植各种植物，饲养一些小动物，将许多科学知识形象化成幼儿看得见、摸得着、闻得到的东西，让幼儿可以亲身去观察、操作、实验，进而上升为思考、尝试、探索和创造。

各具特色的班级科学区角大放异彩。各班教师根据本班幼儿的实际情况，创设了形式多样、丰富多彩的科学教育区角环境，大大促进了幼儿探索科学的兴趣和科学探索能力。小班创设了孩子喜欢，并且可以观察，可以动手摸的，动物或植物，或两者兼具的科学教育区角环境。中三班以孩子喜欢的“企鹅”为科学教育的生成点，创设了“南极”特色的科学教育区角环境。大班孩子喜欢尝试和实验，因此，大班各班级都以此为契机，创设了不同的兼具操作性、趣味性、安全性的科学教育区角环境。

2.提供乡土特色的科学操作材料，让幼儿充分尝试。

丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探索的物质基础。幼儿在操作和尝试各种材料中能激发好奇心、探究的热情。农村本土的动植物资源，自然成为孩子喜爱的操作材料。早春的时候，老师从附近的小池塘带回青蛙的卵放在自然角，让幼儿观察青蛙那又黑又粘的卵是怎样慢慢变成蝌蚪，蝌蚪又是怎样变成小青蛙的。由此，幼儿学会了坚持长时间的、细致地观察，并在观察中学习记录，既激发幼儿探索科学的兴趣，又能培养幼儿探索科学的能力。

二、亲近大自然，让幼儿自主发现和探索，培养科学探索的情感态度

大自然是幼儿科学教育的最宝贵资源。农村具有广阔的天地，自然环境得天独厚，这给农村幼儿园提供了丰富的科学教育资源。带幼儿到大自然中去游戏、探索，幼儿在大自然中学会创造，乐于探索。

开发和利用农村自然资源，是促进幼儿科学探索能力的有效途径。幼儿从“课堂中学习”走向“到大自然中学习”，在大自然中充分的自由想象、探索创造。

三、开展乡土特色的科学教育活动，促进幼儿科学探索能力的发展

科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识经验，激发探究兴趣，培养探索能力的重要途径。我园对以下科学教育活动进行了探索。

（1）根据《指南》和《纲要》的要求，选取包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与现代科技教育等内容的活动。如对声、光、电、磁、力等科学现象的发现探索活动。

（2）结合农村的特色，教师预设具有乡土内容和特色的科学教育活动，经过实践形成独特的乡土科学课程。如小班课程有三大主题：好玩的水、小蝌蚪、好吃的西红柿。中班课程的三大主题是：坚硬的石头、蒲公英的旅游、秋天的田野。大班的三大主题是：树叶的变迁、奇怪的根、稻谷的一生。

（3）把种植、饲养引入科学教育活动，培养幼儿的探索能力。教师鼓励幼儿在家自主种植和饲养，在种植和饲养的过程中，鼓励幼儿去观察发现、探索研究。在自家小院，幼儿有的种牵牛花，有的种韭菜，有的种番薯，有的养蝌蚪，有的养鸡，有的养鸭，各种各样，孩子们的探索兴趣被激发起来，把兴趣带入幼儿园的科学活动中，喜欢去探索，乐于去思考，敢于去尝试。

农村幼儿园的科学教育必须结合乡土的特点，才能焕发生机。生机勃勃的科学教育活动必然能促进幼儿健康成长的同时，同步发展幼儿的科学探索能力。