《金融学》在线教学建设研究——以温州商学院金融学院为例

倪雯璟

在互联网与信息技术高速发展的今天，高校教育也需紧跟时代，传统课堂教学已远不能满足现阶段“互联网+”背景下的高校教育要求。为能够更好地发掘学生学习自主性与主动性，在线公开课模式的教学改革很好的运用了互联网与信息技术的优势，为传统课堂注入了新的活力。李克强总理在2015年政府工作报告中曾指出互联网+时代的变革可服务于教育事业，而《金融学》作为21世纪高等教育学校经济与管理各专业的主干核心课程，更应用好新兴的互联网技术，克服教学瓶颈，借助在线公开课模式为《金融学》课程建设寻得可行路径。

一、《金融学》传统教学模式下存在的问题

高校教育应与时代发展相适应。伴随经济发展与技术革新，高校学生所处与如此高速发展的时代下，信息获取途径日益广阔，获取成本低，如若仍采用老旧的灌输式教育方式，授课形式单一，课堂师生交互缺乏，势必无法激发学生课堂学习兴趣，知识掌握效果不佳。目前，以温州商学院金融学院所开设的《金融学》课程为例，传统教学模式下存在的问题具体主要有以下几方面：

（一）课程内容更新不足

金融市场快速发展，金融机构竞争越发激烈，金融工具日渐多样化，这都要求面向高校财经类专业学生开设的基础专业课《金融学》能够跟上时代的脚步，在教学过程中与时俱进，及时融入新金融相关的内容，使教学实践作业得以体现。而现实是，受困于传统教学方式下课堂授课时间所限，教材规划下的基础知识内容讲授基本已占用了教学周期内的课堂时间，“互联网金融”、“虚拟货币”、“创新金融模式”等当下金融热点内容的引入不足，内容相对比较陈旧，授课中基本以“老师为中心”讲授为主，学生自主性学习较少，讨论话题较难引起同学们兴趣。

（二）授课方式以“课本-PPT-黑板”为主

PPT多媒体教学在提炼知识要点，梳理教学内容，直观地辅助课堂教学的优势不言而喻。但与当下智能科技时代下，以智能手机为依托的多元化信息传播方式相比，多媒体授课显得交互性较差。面对95后甚至00后进行授课，如果老师还是在课堂上强调教材、理论、知识点强记，学生们大多会被自己手中的手机吸引，认真听讲的同学少之又少。虽然为了引起同学们课堂注意力，启发学生跟随课堂教学内容思考分析，老师们借助PPT投影加入了视频、音频等容易抓住眼球，吸引目光的内容，但这些资料也仅供上课时所用，对利用同学们的碎片化时间学习帮助不大，很难真正激发学生对《金融学》的学习热情。此外，在教学过程中，学生的个性、积极性、创造性缺乏能够展现的途径，传统授课方式下，教师在课堂上能够察觉的学生差异也多为其学习态度，没有深入的师生交互。

（三）课程教学偏重理论，应用性不足

作为一所应用型高校，温州商学院人才培养的目标定位在于培养基础应用型人才，这一定位决定了学校课程教学计划应有别于培养理论研究型人才的教学计划，但实际执行时，两种培养目标下的课程设计差异性不大。《金融学》作为经管专业基础专业课，既要讲清楚各类金融原理，同时要注重原理应用，由此服务之后的相关专业课程。空谈理论往往使得学生眼高手低，实践能力低下，并不能很好对接岗位，就业过程艰辛。而并不宽裕的课堂时间，老师将授课重心明显偏向理论学习，对同学们课下延展学习引导不足，很容易出现上述现象。大多数大学生主动学习自觉性较差，若没有老师对其课余时间所学内容进行监督，鲜少有学生真的投入时间了解现实的金融问题，提出自己的思考或质疑。久而久之，大学学习与毕业从业之间出现明显断层，往往踏上社会从事具体金融岗位后才能慢慢理解在校时所学内容的现实含义。如此进行的《金融学》授课方式，局限性显而易见。

二、在线教学模式的常见模式

伴随互联网的普及与信息技术的快速发展，单一的传统教学模式的问题慢慢暴露，而新型线上教学模式越来越被大众所接受。近几年线上教学模式主要有：慕课、微课、网络公开课、线上学习平台、搭载QQ微信等手机应用进行教学这几类。

“慕课”（MOOC），即Massive Open Online Course，其中“Massive”即大规模，与传统授课对象不同，借助互联网科技，慕课课程注册人数众多，每门课容量可有万人以上；“Open”主要是指课程学习门槛低，只要学习者有兴趣都可注册学习，以兴趣为导向；“Online”表示课程学习在网上完成，方便灵活，不再受地域、时间、国籍、身份的限制，随堂测验、考试等考核采用一套客观、自动化的线上学习评价系统，此外，运用大型开放式网络课程网络能够处理大众的互动并给出回应，学习者可以自我管理学习进度，而课程作业亦可以自动批改或相互批改或小组合作等，保证教学过程中的师生互动，7×24全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈。

微课，即微型教学，每次授课时间较短，内容少，但有非常明确的教学目标，借助录制完成的视频向学生们展示知识内容。由于微课的以上特性，微课教学往往能够很好的吸引学生的注意力，集中精神掌握所讲授的内容，学习效率较高。此外，通过信息技术的辅助，微课教学过程中可以结合教育资源整合知识要点，帮助学生更好地完成计划内的学习内容并做好课程练习。这一授课方式极大的调动了学生的学习兴趣，成绩自然能得到提升。

网络公开课是公开课的一种方式，借助信息技术和通讯设施将传统公开课拓展到了互联网世界。网络公开课往往是教师在自然的教学环境下授课，与真实的学生进行互动交流，后期通过将此环节同步录制成课程视频并配加字幕后，在网络上传播，以供全社会共享，从而满足社会大众对于学习该课程的需求。网络公开课大多为优质大学中的名师教授在校内授课时录制视频，记录所授内容，供全社会学习，因此，网络公开课不仅是公开课的一种方式，还丰富了公开课的内涵与受众，提升了其影响。

线上学习平台从设立的目的来看，主要分为两类：通过线上平台提供课余时间培训，收取一定费用的平台；校内拓展课程内容，利用课余时间巩固课程知识，配合完成作业与讨论的平台。第一类平台面向高校学生的主要侧重在考证培训与英语培训方面；而第二类平台多为校内免费提供，由授课老师负责，一方面方便传递课程相关资料，另一方面组织学生课下拓展思考，与老师进行交流。

根据腾讯2017年第二季度财报显示，微信和WECHAT的合并月活跃账户数达到9.63亿，比去年同期增长19.5%，身边的人基本人人都有智能手机，人人都有微信。除此之外，同公司的QQ用户覆盖面就更加广泛了。借助于类似的社交软件，地域间隔，时间限制都已不再是沟通的鸿沟，手机使用过程中嵌套学习APP或在社交软件中插入课程相关学习内容，渐渐成为课堂学习之后追踪学习的途径。此外，课堂气氛沉闷，学生听课不集中，为吸引学生学习，迎合学生现在的兴趣，教师也会借助类似微信公众号，设立话题讨论组等，为课堂教学拓展方法。

三、《金融学》在线教学模式选择

在“互联网+教育”大势所趋之时，在传统教学模式遭遇瓶颈之际，如何运用上述在线教学模式更好地服务于《金融学》课程的教学，笔者认为，主要可以从以下几方面入手：

（一）引导学生积极参与慕课学习

时下最为流行的慕课形式，打破了时空对教育资源的限制，真正实现教育资源全球共享。刚接触慕课学习时，同学们可能会感到迷茫，在互联网世界中，修学世界名校课程也十分便捷。但是授课教师，应先对所授学生情况有大致了解，针对其能力与知识水平推荐符合同学们目前学习状况的课程作为课堂学习的辅助。针对温州商学院的学生，在学习《金融学》课程时，教师可以先为其推荐一些国内优秀的慕课课程，这样既不会因语言障碍打击同学们的学习热情，同时又能够在现有基础上开阔眼界，提升学习效果，了解最新的金融领域相关资讯与金融动态。互联网的利用，能够有效的改善《金融学》教学过程中受困于教材滞后的问题，通过慕课课程推广，能够实现金融课程学习紧跟时代，从中获取最新最权威的教育资料的目的。

实验研究表明，学习过程中，如果人的感官器官与大脑同时使用时，学习效率将大大提高。若将慕课引入到《金融学》课程的教学课堂上，通过慕课以图像、声音、色彩等形式将抽象的原理或现象模拟出来，把本来静态的知识动态化，打破原来“老师讲，学生听”的填鸭式教学模式。同学们的听觉、视觉多个感官被调动起来，注意力自然而然集中起来，学习的积极性也比较容易被调动，从而提高学习效果。

根据《中国移动互联网发展状况调查报告》显示，在校大学生已经成为移动互联网技术的最大用户群体，若能将课堂知识与慕课结合起来，即便课堂学习过程中有部分知识点未能掌握清楚，同学们仍然能够在课下轻松地寻得自己不理解或没弄懂的知识点进行反复学习，或通过观看校外专家的视频有针对性的学习，从而彻底掌握在课堂上老师所讲内容的重点与难点。

此外，慕课的使用有助于减少教师与学生的信息不对称程度，学生通过互联网技术和众多慕课平台进行知识学习，不同老师所讲同一知识点的讲授方式与角度可能存在差异，这也有助于同学们更加全面的掌握相关知识。在慕课学习的过程中，同学们可以通过论坛、讨论组等交流渠道将自己在学习过程中的疑问和困惑告知慕课老师和一同学习慕课的同学，与现实生活中不相识的人群交流更有利于展示学生内心真实的想法，更大胆地表达自己的观点。特别是一些讨论性的话题和案例分析过程中，课堂讨论明显感觉同学们不太积极，只有少部分同学敢于表达，而在慕课学习交流时，由于彼此现实生活中没有交集，同学们更能够将自己的观点表述出来，引起思考和讨论。

（二）借助微课方式进行案例教学

将《金融学》课程全部内容以微课方式进行授课可行性不高，但若能将课堂里原先效果不佳的案例讨论以微课方式进行，却是一不错的尝试。在课程中融入微课本能盲目一窝蜂，教师应该挑选合适的案例为素材，精心设计微课内容。在制作微课的过程中，教师应该充分考虑到微课的时间限制，调整案例的讲述重点，明确案例与课内知识点之间的相关关系，最大限度的让学生以较少的时间学好课程内容。在具体制作微课课件时，尽量以生动有趣的动画、图片，醒目的标注等方式增加学生的课堂代入感，激发学生对金融案例的研究兴趣，快速吸引他们的注意力。由于微课设计简洁，知识点明确，学生通过微课的学习往往能比较清晰地把握学习内容，加深学习印象。

（三）以优秀网络公开课为参照

教学过程中，授课教师可以多以优秀的《金融学》网络公开课为参照，设计教学内容，学习优秀教师的教学手法，能够帮助青年教师快速成长。有能力的教师可尝试制作网络公开课，在上课的过程中记录自己的教学，同时也可以约束课堂学生的行为，更有效的提醒学生在上课时集中注意力。制成的公开课也可以成为学生复习时十分有用的复习资料，帮助学生在课余时间巩固知识。

（四）用好线上学习平台辅助教学

温州商学院目前使用的线上学习平台是MOODLE，《金融学》课程在2012年已经启用该平台进行辅助教学，但线上平台开发至今，教学利用率仍有待提高。通过MOODLE平台可以实现学习资料传递，热点话题讨论，学生与教师一对一答疑，课程作业的布置与回收。使用下来，除布置学生作业强制要求同学们完成外，其他模块学生主动参与度不高。究其原因，可能与平台内容选取更篇书本理论化有关，较难引起学生兴趣。针对这一问题，《金融学》授课教师应根据学生对MOODLE平台使用反馈及时调整平台内容，更新行业内热点新闻与趣味性话题，引导学生有效利用线上学习平台，轻松地学好相关课程的知识点。

（五）建立以手机为核心的无缝学习网络路径

不可否认，在课堂教学中手机多多少少会分散同学们的注意力，如果只是一味禁止学生使用手机往往起不到很明显的效果。因此，老师不妨转变观念，将手机变成辅助学生学好课堂内容的工具。微信、QQ、APP等都能成为学生得力的学习工具，老师主动搭建群，在开始上课前就可以将讨论话题引入，换一种学生认为更新颖更时髦的方式将老师的教学目的体现出来，学生的课堂参与度就能得到有效提升。允许学生课堂上使用手机，甚至在课堂讲授过程中有计划的抛出与课本知识相关的问题让同学们手机搜索，各自搜到答案后进行交流讨论，改变了原先一成不变的教授模式，学生的好奇心被激发，学习更加主动。

将多样化的线上教学模式加以整合，综合运用到《金融学》课程教学中，由“老师主导学生学习”改为“老师引导，学生自主学习”的模式，教学效果才能提升，从而真正培养符合时代需求的应用型人才。