师范生见习与实习一体化教育实习模式的构建研究

2018-11-15武彦赟集宁师范学院

长江丛刊 2018年35期

■武彦赟／集宁师范学院

教育实习是师范教育过程中必不可少的环节，是理论联系实践的纽带，是师范生从“准教师”向合格教师发展的必经过程。谢培松在《教育实习模式：类型、涵义与评价》中指出：“教育实习模式就是指在一定教育理论的指导下设计的程式化了的教育实习方式。教育实习模式是将教育实习计划付诸实践的过程，它是实现教育实习目标的基本途径。”国内外学者对教育实习各方面进行了详细的研究，并提出了许多精妙见解，对教育教学的发展与改革起到了积极作用。但师范生的实践能力不强，实习效果不佳，教育实践类课程设置不合理等现象仍旧存在。本文从国内外母语教育实习模式入手，提出构建师范生见习与实习一体化的教育实习体系，以求在师范生实践能力、教师发展等方面产生一点积极作用。

一、国内外母语教育实习模式

（一）美国

将现代认知心理学理论引入教育实习，尤其是专家和新手对比方法，形成了交互自省式的教育实习模式。此模式要求建立稳定的实习基地，保障充实的实习时间，深入的参与学生学校生活，大学教师和中小学教师依据学生个性特点共同指导，从而使学生形成自己的教学风格，培养学生教学与研究能力。

（二）英国

基地式教育实习模式，是以中小学为实习基地，由大学教育学院、实习学校及地方教育局三方合力组成指导小组，进行为期不少于20周的教育实习，以培养师范生在制定教学计划、组织课堂教学和教育教学管理等方面的能力，确保教师成长。

（三）德国

德国形成以理论与实践相结合理念为指导的两段式教育实习模式，即引导试教阶段与独立承教阶段，要求师范生在实习期间不断回到大学接受理论指导，通过国家规定的第二次考试成为正式教师。

（四）法国

法国形成了职业自主式教育实习模式，其融合熟悉性实习、陪伴性实习和责任性实习，按学段（小学、初中、高中等学段）和学校类型分层培养教师。同时，法国极其重视小学全程教育，并对小学教师进行硕士培养。

（五）中国

我国大部分师范院校采用封闭式的教育实习模式，即师范生在4年的时间里完成专业教育与教师教育双重任务，仅在毕业前集中实习3个月左右。随着我国教育改革的深化，2016年“教育部关于加强师范生教育实践的意见”中提出明确教育实践的目标任务，构建全方位教育实践内容体系，推行“双导师制”等要求。故而，一些学校开始尝试采取3+1的教育实习模式加强师范生的教育实践训练，此实习模式要求师范生在3年的时间里完成其专业知识与教育教师理论知识的学习，在1年时间内进行充分的教育实践活动。同时，全程化教育实习、混合编队教育实习、委托式教育实习、顶岗教育实习等模式也存在于我国高师院校中。

二、见习与实习一体化模式的构建

（一）缘由

社会的政治、经济、文化、科技是引发教育实习模式变革的外部原因，而教育领域内部存在的矛盾和问题则是内部原因。详细来说，为促进师范生个人教师职业的发展，满足社会各系统对合格教师的需求，适应教育理论系统化、全程化的要求，国家于2014年提出了实施卓越教师培养的计划，本文依据以上缘由，试构建师范生见习与实习一体化教育实习模式。

（二）特征

1、全程性与阶段性

教师培养过程的特点（长期性与反复性）与终生学习皆要求实践活动具有全程性。见习与实习一体化模式要求师范生见习和实习相结合，即师范生从入学以来，每学期都安排学生在实习学校进行短期的教育见习，毕业前安排为期一学期的教育实习，这就使得教育实践活动贯穿于学生整个大学生活中，实现全程化教育。阶段性则体现在教育实践活动的过程中，即见习与实习一体化模式从“感知教学”入手，到“观摩教学”，“模拟教学”，最后至“综合实习”，这是四个教学阶段是由浅入深的教学实践过程。

2、稳定性与变异性

见习与实习一体化模式具有一对矛盾相悖的特征，即稳定性与变异性。教育见习与实习的目的、内容、计划和形式等方面在一定阶段是相对稳定的，但又不是一成不变的，它随着教育改革的深化发生变化。

（三）过程和内容

1、见习

教育见习是师范生把理论转化为实践的重要手段，是教育实习的前提与基础。遂通过以下过程展开教育见习：（1）感知教学，即邀请中小学教师和高师院校授教学法的教师开设教育教学实践讲座，初步感知中小学教育教学现状及管理情况，从而引导学生树立“为师”观念；（2）观摩教学，深入见习学校，观摩课堂教学活动和学校日常活动。

教育见习的内容包括：（1）提出教育见习目的，了解基础教育状况，熟悉教育教学管理；（2）明确教育见习内容，即熟悉课程大纲与教学内容，分析学习兴趣、习惯、心理、知识和能力等方面的学生情况，学习教学方法与教学技能，了解班主任工作和班级活动，并做好见习笔记；（3）完善见习指导工作，建立领导带队，导师指导的形式；（4）严格教育见习纪律，明确考勤制度，保障学生安全；（5）合理教育见习的日程安排，每学期保障1-2周的见习时间；（6）健全教育见习考核方式，以调查报告、见习总结、教学问题研习等方式进行考核。

2、实习

程宝清在《教育实习概论》中提到：“教育实习是师范生在教师指导下，将已获得的教育科学知识和各科专业知识技能运用于中小学教育和教学工作，以完成和完善知识结构，培养和锻炼教育教学工作的能力，提高职业素养的综合性教育实践活动。” 良好的教育实习是培养合格教师的重要组成部分。为了构建见习与实习一体化的教育实习模式，实习过程可做如下设计：（1）模拟教学，即在师范院校期间，师范生借助现代化教学手段，采用微格教学法，模拟课堂教学活动，以提前熟练课堂教学技巧，掌握教学技能；（2）综合实习，通过多样的实习形式，让学生走入实践基地，进行课堂教学、组织管理、参与班主任工作和学生活动，以培养“准教师”向合格教师的发展。

在师范专业学生实习之前制定好符合本校特点的切实可行的教育实习计划。其内容包括：（1）教育实习目的，即培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的“四有”好教师；（2）教育实习内容，从“备课”、“授课”、“听课”和“评课”四个方面掌握教师教学技能，学习沟通交流方式，掌握班主任及管理组织工作，全面了解学习日常生活；（3）教育实习指导，教师要深入了解师范生教育教学工作情况，进行全面的、个性化的双师指导；（4）教育实习安排，其安排模拟教学与综合实习两个阶段，模拟试讲合格同的学进入综合实习，不合格者延后综合实习，并采用集中定点实习、分散自主实习、委托管理实习和顶岗实习的形式，进行3+1的方式延长实习时间，同时，做好实习前动员、实习中检测评估、实习后总结的工作；（5）教育实习管理，实行考勤制度、请销假制度等方式保障实习纪律的严格执行，并做好与实习基地的沟通交流工作；（6）教育实习考核方式，通过听课记录，评课反思总结，调查报告等方式考核评定学生实习状况。