新闻专业实践教学过程中提高教师积极性的激励机制探究

刘福利，王中伟

（塔里木大学人文学院，新疆 阿拉尔 843300）

新闻专业是一门实践性很强的专业，学生必须通过大量的新闻实践才能掌握所学理论，尤其对于新闻采访与写作、新闻编辑、新媒体业务等方面的课程。因此，在新闻专业中，实践教学的地位非常重要。实践教学的效果如何，跟授课教师的积极性直接相关。但由于实践教学需要大量时间和精力，而对应的工作量又非常少，导致一些教师积极性不高，影响了教学的效果。

一、新闻专业教师实践教学积极性不高的原因

（一）新闻专业实践教学需要耗费大量的时间

新闻专业的实践教学所需要的时间远不止教学大纲中规定的学时。从对学生新闻选题的分析到具体新闻采写的指导，再到最后新闻作品的修改和继续指导，期间需要耗费授课教师很多时间。尤其是作业的修改，根据笔者的工作体会，在新闻采访与写作课中每次新闻实践需要交17篇作业，每篇作业的修改时间需要约20分钟，一次作业的批改时间就接近6个小时。而新闻编辑学是两个班合并上课，相应修改作业的量也非常大。如果有学生根据授课教师修改意见继续修改后再发给老师，那工作量又会进一步加大。同时，还有些学生会随时通过电话、微信等方式向授课教师咨询稿件的采写问题，这实际上也需要花费授课教师很多时间。

（二）实践教学的工作量计算太少。按照目前塔里木大学关于教师修改作业的工作量计算标准，修改一个作业的工作量是1/75,按一个讲师每课时25元的课时费来算，修改一个作业只有0.33元。20分钟修改一篇稿件，一个小时修改的作业也只能获得1元钱的劳务费。即使加快修改速度，这个报酬也非常低。如果从总量上看，新闻采访与写作每门课一学期要修改上百本作业，而总共获得的课时费不过几十元钱。

而根据笔者2017年11月在北京参加由教育部组织的马克思主义理论研究和建设工程重点教材培训班（新闻编辑学班方向）由组织方组织的讨论中，笔者向其他高校新闻专业方向的教师进行咨询，发现一些高校的教师修改学生的实践作品根本就不算工作量，这无疑使教师在这一方面的积极性受到影响。

二、新闻专业教师实践教学积极性不高可能带来的问题

新闻实务课必须要修改新闻作品，但指导新闻实践教学，包括修改作品的报酬也非常低。这很有可能出现以下几种情况：

一是老师不布置或者尽量少布置作业，这样其课时费基本不受影响，但却一下减轻了大量修改作业的工作。这样做，对学生而言显然是不利的。笔者在教学中发现，如果学生一个学期只进行一到两次新闻实践，那么很难掌握新闻真实、新闻价值、新闻角度等新闻实务中的基本问题，在面对具体问题时就缺乏分析能力。比如笔者目前教授的新闻采访与写作课的班级，之前学生上过相关课程，但由于实践量太小，致使学生的新闻实践作品中出现了大量记者个人的议论、基本没有采访、采访对象不典型、缺乏新闻报道角度等问题。

二是，教师在课堂讲授时基本只能讲一些基本的理论和案例，只要案例和理论不是很复杂，学生表面上都能听懂，尤其是对新闻采访与写作、新闻编辑学等这些业务性比较强的课程。但能听懂与能具体操作并不是一回事。新闻专业学生很容易犯的一个错误就是眼高手低，感觉一些知识点很简单，一看就懂，但只要去具体操作，就很可能又不会。根据笔者几年来的教学实践经验，一名学生要想掌握新闻业务中的重要知识点，就必须进行多次新闻实践。比如导语的写作、人物报道的方法、背景资料的搜集和使用等等。如果只进行一次训练，或者授课教师只在课堂上进行讲解，那么学生可能只是听起来感觉懂了，但实际上并没有掌握。

三是，老师只修改部分学生的作业，另一部分学生则因时间精力有限等原因无法修改。这样，学生做了作业，有什么问题自己也不知道，也不会主动去问老师，新闻实践的效果就会大打折扣。

四是，让学生分组做作业。分组的一个好处就是能促进学生之间的合作交流，但同时指导老师修改的作业量也相应减少了。相对而言，教师可以在每一篇稿件的修改上分摊更多的时间精力。但分组作业的一个很大的弊端是，有的学生喜欢“搭便车”，自己几乎什么都不做，最后只在小组名单上挂个名。此外，还存在原本要求分工合作最终却变成小组成员轮流做作业的情况，无疑使学生在不经意间减少了锻炼的机会。

三、提高新闻实务课教师积极性的措施

（一）给予新闻实践教学相关的制度倾斜

汕头大学新闻与传播学院在新闻实践方面走在了全国前列，其新闻实践不仅包括学生的校内实习、中期实习和毕业实习，还包括教师带队带领学生去实习。这其中的每一个环节，都离不开专业教师的指导，尤其在校内的课程实习方面。为此，汕头大学新闻与传播学院进行了一系列有借鉴意义的实践和探索：

对于教实务课、辅导学生做作品的老师，学校有相应的鼓励措施，例如，课程中有额外的实践环节时，老师付出的时间多（需要在大纲上写清楚以便检查），可以申请实践教学工作量，对于32学时或48学时的课程，最多可以申请8-12个额外学时（具体由教务处核算），对于批改作业较多的实务课老师，增加学时数。这种方式无疑是对教师的一种肯定和鼓励。

对于教师指导学生参加各项比赛的情况，只要是学校认可的、具有广泛参与度的比赛，学校会根据具体情况，给予指导老师一定的工作量的认可。

对于参与专题采访的项目，带学生到境内外采访、指导校园媒体的老师，则根据老师的工作记录，以学院为单位向学校申请一定的工作量认可。

在职称评定方面，根据学校规定，只要教学工作量饱和、教学业绩突出，实务课老师可以参评教学型副教授。

另外，学校每年都会评选教学成果奖，学院的实务课教师每年也都能拿到校级教学奖。这对老师也是一种鼓励①。

在这方面，许多高校可以通过相互学习建立一定的制度。这样不仅可以对新闻实践教学进行规范化管理，而且能让新闻业务课的教师有规可依，尤其要建立适合文科特点的规章制度。但长期以来，“在我国文理分科的教育体制中，文科类教学的实践部分被普遍弱化，甚至被取消，并没有被安排在教学内容中，即使被安排在教学中的实践教学，也被不同程度地弱化了”②，即便有文科的实践教学，也常常按理工科的管理和绩效考核办法计算，这不仅不利于包括新闻专业在内的文科实践教学，更不利于提高教师的工作积极性。

（二）给新闻实务课教师少安排课程并实行小班教学

新闻专业负责人在给任课老师排课时，应该给教授新闻实务的老师少排课，以便其能有更多时间修改学生作业，指导学生完成新闻作品。因诸如新闻采访与写作、纪录片实务等实践性较强的课程，仅靠课堂上讲授理论知识几乎没有太大意义，学生必须一边听课、一边练习才能真正掌握相关理论知识。在实践的过程中必须要有教师的指导，对实践之后的作品必须修改，才能促进学生技能的进一步提高。为了提高修改的质量，最好能给实务课老师少安排课程。

另外，小班教学对新闻实务课程而言也是非常必要的。这对于增强老师和学生之间的互动有很大的帮助，便于教师更精细地了解学生的学习进展和知识的掌握情况。中山大学传媒与设计学院的新闻实务课就是这种做法。如2016年第二学期，其新闻采访与写作课，不仅是分班教学，而且要求每班最多30人。其目的就是为了确保授课的质量。

（三）给新闻实务课教师提供对外交流和学习的机会

可以设法给新闻实务课的教师提供对外交流的机会。随着新媒体的发展，新闻实务方面出现了很多值得关注的现象，授课教师身在校园，对此未必完全了解，比如机器人写作、数据新闻的可视化、VR技术等，许多高校的新闻实验室在这方面还很不健全，需要授课教师走出校园亲自到业界进行学习交流。有学者指出，应“选派新闻专业的青年教师轮流到媒体任职，以增加其对新闻工作的感性认识。这一措施的执行，就可以避免青年教师因缺乏新闻实践，从书本到书本，讲空头理论的弊端，同时教师亦可担当学生与媒体单位的协调者”③。但如果没有这样的机会，那么可以创造条件让青年教师多走出校园参加研讨班、学习班和学术会议，尤其是业界的会议，开阔教师的视野，让授课教师的新闻实践指导能跟得上时代的发展。同时，这对教师的业务能力也是一种提高。

注释：

①白净.以作品为导向的新闻传播实务教学探索[C].新闻传播实务教学论坛,2017.

②杨成杰.我国高校新闻学专业实践教学存在的问题及其对策[J]新闻知识,2013(6).

③于凤静,何长文.新闻专业实践探索[J].当代传播,2009(1).